浅议全方位提高初中数学教学.docVIP

浅议全方位提高初中数学教学摘要：数学教学情景是学生巩固知识、形成能力、培养创新意识，沟通现实生活与学习的桥梁,创设情景有助于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性；有助于学生自己发现数学内在的规律性，使学生加深对概念的理解，对所学知识的自如运用。 关键词：初中数学教学；学习兴趣；创设情境 中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0173-01 数学教学情景是学生巩固知识、形成能力、培养创新意识，沟通现实生活与学习的桥梁,创设情景有助于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性；有助于学生自己发现数学内在的规律性，使学生加深对概念的理解，对所学知识的自如运用。 本人根据多年的教学经验和实践，下面从几方面谈谈初中数学教学中“问题情景”的创设。 1.创设情境，激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。美国著名数学家哈尔莫斯在谈到数学教育时指出：“我坚信问题是数学的心脏，我希望作为教师，无论在讲台上，在讨论班里，还是在我们写的书或文章里，要反复强调这一点，要训练学生成为比我们更强的问题提出者和问题解决者。”创设问题有下列两点要求：①创设的问题既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战;②创设的问题具有障碍性，“ 障碍”是导致问题有价值的根本原因，哪怕学生在越过障碍时遇到困难，教师应是学生越过障碍的组织者和引导者。 2.开放课堂，发掘自主探究潜能 在富有开放性的问题情境中进行实验探究，这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程．这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成，要注意培养学生寻求合作的团队精神，经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释．不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法，他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。 3.引导学生培养自学能力 自学能力的培养是提高教学质量的关键．可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记．对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法．在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读--讨论--再阅读的良性循环。 4.探究新知识中，创设问题情景 在知识的探究中，我引导学生不断发现问题，提出问题，解决问题，问题情景越丰富，学生学习情绪越高涨，越有利于思维的发展，有利于萌发创新意识，有利于提高学生解决问题的能力。 在探索“二次函数的性质”时，我要求学生画出y=－0.1x2+2.6x+43的图象，然后我设计了这样的问题：心理学家发现，学生对概念的接受能力y与提出概念所用的时间x（单位：分）之间满足函数式：y=－0.1x2+2.6x+43 （0≤x≤30），第几分钟，学生的接受能力最强？设计的问题非常贴近学生的生活，这极大地激发学生的学习热情，他们积极观察图象，然后发现、探索、寻找解决问题的方法：我引导学生利用已学的知识：由x=－ =－ =13，得出答案：第13分钟时，学生的接受能力最强．利用这个问题，使学生很容易探索出二次函数的对称轴、顶点、最大值及最小值的性质．接着，我再引导学生探索二次函数的另一个性质，我再提出问题：x在什么范围内，学生的接受能力逐步增强？x在什么范围内学生的接受能力逐步降低？这个问题学生又产生了浓厚的兴趣，学习热情高涨，纷纷动脑筋思考，就连后进生也认真观察图象，寻找答案．我引导学生利用图象探索出：当x13时，y随x的增大而减小．因为0≤x≤30，所以，当0≤x＜13时，学生的接受能力逐步增强，当13X≤30时，学生的接受能力逐步降低．利用这个问题，学生也很容易探索出二次函数的函数值Y随自变量X的增减变化的性质。 5.课后留创新作业，激励学生自主学习 为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。①留因材施教的作业．教师要客观看待学生身上存在的学