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浅议中职学校德育工作开展【摘要】德育课是学校德育工作的主渠道，是目前职校学生必修的基础课程。当前中等职校德育课要在传统课程上有所突破，体现时代性、职业性，同时还要在注重整体构建学校德育课程体系。加强与其他教育的纵向衔接和横向照应，体现职业教育特点等方面进行不懈的努力与有益的探索。 【关键词】中职学校德育开展 一、引言 学校的德育工作，是加强青少年社会主义精神文明建设和道德品质的重要环节和可靠保障。因此我们必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期学校德育工作的重要性，做到既传道又授业，把学生培养成德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，这是党赋予教育工作者光荣而神圣的历史使命。然而，在市场经济条件下，中职学校的德育工作却碰到许多新问题，面临着许多新的考验和挑战。加强对中等职业学校学生的思想道德教育,培养德才兼备的学生是我们共同的追求。近年来,许多中等职业学校逐步认识到了德育工作的重要性,把德育工作做为学校的一项重要工作来抓。 二、当前中职学校德育工作的问题 （一）德育内容脱离现实生活 德育教材形式化。当前中等职业学校德育课程在内容上大多偏离学生的现实生活，没有“贴近学生、贴近生活、贴近社会”，生活性、综合性、开放性不足，“紧紧局限于知识性的理论说教和抽象思维，常常缺乏生活的依托而被确认为流于虚空、形式、无效，也因此常常为难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题与迷惑而被视为：假、太、空”。 （二）学生学习主题错位 主体性的错位影响德育的结果。传统的道德教育通常以教师的讲授为德育的过程，因而教师成为德育的主体，学生沦为德育的客体。在德育过程中，教师的讲授占据了课堂上的绝大多数时间。实际上，教育者和受教育都是主动行动者。德育教育的主体和客体不是绝对的，而是相对的，在一定条件下是可以相互转化。现在学校的道德教育，组织者往往只限于向学生传授一套固定的道德规范，而忽视了教育的主体――学生的参与，忽视了学生的情感和意志。表现在德育过程中常以禁止、训斥、批评、榜样、奖励与惩罚等方法，剥夺学生的主体地位，德育过程中主体性的错位，很难得到预期的德育教学效果。 （三）重知识传授轻德育体验 重知识传授，轻德育体验。教学中教师往往强调知识的传授，突出书本理论性、系统性，但缺少德育课程的实践性，不关注学生在德育实践活动中的体验，以致德育教学难以真正确立学生的主体地位，难以切实体现师生的互动关系。 （四）德育工作者的自身素质有待提高 首先，德育工作者逐渐趋于年轻化。依靠教师的“宣传”, 也要依靠教师的“自教”。然而, 广大的年轻德育工作者由于年龄和经验上的偏差, 有很多还没有认识到“身教”的重要性。从自身素质上来看, 常常不以身作则; 工作中迟到早退; 对学生的情况不够了解, 甚至在学生出现问题的时候, 不能及时有效的处理; 在学生面前不能起到好的表率作用。 三、中职学校德育的有效开展 （一）德育内容要联系实际，贴近生活，赋予时代特点 职业技术教育是指在一定普通教育的基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用人才”。因而，职业教育的德育内容一定要联系社会的发展现状，才能富有实际意义。《中等职业学校德育大纲》明确提出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践”。避免传统德育的空泛、不切实际，所以德育课在教材的内容上要突出现实性、实践性，要不断的开拓学生的视野。在传统教材的基础上，让德育课体现职业特色、反映地方风貌，让学生学习的内容贴近学生生活、学生实际，以求达到实效。 （二）转变学生的学习主体 学生是德育的主体 。学校要针对不同层次、不同个体的学生，采取不同的教学措施。根据不同的教育对象的身心特点和阅历经验，有计划、有目的地进行训练。要重视个性差异，因材施教，发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。另外，以人为本还要求我们在德育过程中要重视每一位学生，尊重学生，平等的对待所有的学生，不分年级不分成绩不分家世，做到教育要照顾到每一位学生的需求。一切为了学生，为了学生的一切。学校要努力营造和谐的校园环境，建设高品位的校园氛围，使学校处处有生机凸显美的内涵，从而为学生打造高质量的精神家园。 （三）德育工作队伍建设 中职学校应该有一支精干的专业化的德育工作队伍来承担德育工作。学校要挑选一批思想素质高、工作能力强的教师组成德育工作队伍,原则上应包括分管领导、学生科、校团委、班主任、德育课教师等。学校要将这支队伍的培训提高作为一项经常性的工作列入议事日程, 以确保这支队伍中的成员能与时俱进, 不断提高自身的思想素质和业务水平。 （四）创建和谐温暖的德育环境 创建和谐温暖