注重数学生活转变 实现有效课堂教学.docVIP

注重数学生活转变 实现有效课堂教学数学课堂教学最关注的应该是它的有效性，有效的数学课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展，更能体现数学课堂教学有效性的意义. 我结合自己的教学实际，从数学生活化方面，阐述数学课堂教学的有效性. 一、数学课堂教学要生活化 １． 教学情境生活化 创设生活情境，让生活走进教学，教师应努力创设生活化情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使小学数学教学真正回归学生生活中，使数学学习真正与学生生活交融，实现教学氛围生活化，这样，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真正价值. 例如，我在教《认识人民币》这一课时是这样设计的，谁买过东西，花多少钱，把你手中的钱举起来，给大家看看，（每人课前准备好的）学生非常高兴，纷纷站起来抢答并举起小手中的人民币，学生说，我买过铅笔，我买过雪糕，各花了多少钱，这样加深对人民币的认识，使教学过程在整个生活情境中进行. 这样让学生将生活中自然积累的常识带入课堂，培养了学生的应用意识，又调动了学生在生活中运用数学的积极性，真正体现了数学来源于生活，又应用于生活. ２． 数学内容生活化 心理学家的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高. 因此，在数学教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现，探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造. 例如，学习三年级下册中的“循环小数”时用多媒体显示了日历，在动画演示中，日历翻动起来，随着日历的一页一页翻动周围的星期几也同时对应变化，也就出现了日历不断翻页变化，一个星期的七天也随之不断地重复出现的循环现象，体验着循环的含义，“一个星期（七天）出现有规律吗？”，学生说有，教师又问，“会不会出现着，出现着，就断了呢？”于是学生很快的理解了循环小数这一概念. 可见，运用生活素材，开发数学资源，能让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣. ３． 知识训练生活化 课堂教学内容一定要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放，学生学习了数学知识，为的是解决生活的问题，让数学走进生活，学以致用，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活. 因此数学练习要引进相关的生活问题使学生学用结合，例如，在教学“长方体和正方体面积”后要让学生亲自量一下教室的长和宽，门窗、黑板的长和宽，量一下粉刷墙壁的面积等等，学生用学过的知识来解决实际问题不仅激发了学习兴趣，而是能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活.总之，数学离不开生活，教师应有意识地把学生的数学学习与日常生活紧密联系起来，充分利用身边的生活素材，让学生感受到数学与生活是如此的贴近，体会出学习数学是为实际生活服务的，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，相信我们的每个学生都能让数学与生活同行. 二、实现有效数学课堂教学途径 一个有效的数学课堂教学过程，只有当师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等课程资源能够真实地进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，数学课堂教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力. １． 仔细研究学生个性、搞好学情分析 要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用. 好的教学设计，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解. 好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解. 如：学生在认识统计图方面，能从图象中读取数据，能对数据进行计算与比较，但是能发现一般规律或推断出隐含的结论有一定困难. 对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性. 学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围. 是保证数学课堂教学有效性的重要条件. ２． 认真钻研教材、把握教材 数学教材不再是学生数学学习的目标，数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点――让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习.采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法， 给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式.