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注重数学题组设计 提升学生思维品质荷兰数学家波利亚在《怎样解题》一书中提到：“仅有材料不足以盖一幢房屋，但不收集必需的材料就盖不了一幢房屋．求解某个数学题目所需要的材料是我们以前所获得的数学知识中某些与之有关的内容，比如以前求解过的某些题目或以前证明过的某些定理．因此，从下列问题开始工作常常是合适的：你知道一道与它有关的题目吗？”这就要求学生养成联想的习惯，在解题时想一想与此题相似或相近的题目、所用的方法是什么等． 要培养学生的这种习惯和能力，教师在复习教学中就应该自觉地进行渗透，在选题中学会组题，为学生的类比、联想提供可能． 所谓题组，就是教师根据复习的专题、教学目标和学生的实际，精选一些有代表性、系统性的习题（相同的或相似、相近的），重新进行组合，通过变题、编题、联题（即联系不同或相同的题目）等角度入手组织教学，探究发现题组内蕴涵的知识和方法，以提高学生的解题能力． 一、 注重递进式题组设计，在形异质同中培养学生思维的深刻性 在数学学习中，很多问题存在相似或是相近的规律，甚至可以用同一个现象或图象显示，以这些信息为载体组题，把相似习题编排在一起，就会将若干知识串联起来考查，使知识网络化、系统化，体现学科内知识的综合与内在联系，并且在同一个环境中解不同的题意，可以很好锻炼学生的审题能力，培养良好的思维能力和思维品质． 案例1　在进行浙教版九年级上册第一章“反比例函数增减性”的专题复习时，笔者设计了如下的组题. 问题：如图1，已知点（－3，a），（4，b）在此反比例函数的图象上，请比较a与b的大小． 变式1　已知点（－3，a），（4，b），（5，c）在此反比例函数的图象上，请比较a，b，c的大小． 变式2　若点（－3，a），（4，b），（5，c）在y=图象上 ，请比较a，b，c的大小． 变式3　若点（x1，－3），（x2，4），（x3，5）也在y=图象上 ，你会比较x1，x2，x3的大小吗？ 变式4　已知反比例函数y=-的图象上有三个点（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3），若x1＞x20＞x3，则下列关系是正确的是（　　） A. y2＜y1＜y3 B. y1＜y2＜y3 C. y3＜y2＜y1 D. y2＜y3＜y1 这4个变式题从一个基本问题出发，进行一连串的变式，降低了思维的起点，增加了学生的参与度． 在教学中，教师应根据学生思维的现有发展水平和潜在发展水平的差距，善启善诱，多层次小步距设疑、释疑，从而引导学生逐步清除思维障碍，科学地突破学生思维的“最近发展区”． 抓住了关键之处（即直接求值、利用图象、利用函数增减性解决问题的3种方法），犹如找到了打开神秘之门的钥匙，思维也就清晰了． 二、 注重对比型题组设计，在形似质异中培养学生思维的广阔性 利用题组进行教学，实质上是引导学生带着问题进行积极的自主学习，由表及里、由浅入深地自我构建知识的过程． 因此，题组的设计应体现梯度性和过渡性，备课时要在精细化上下工夫，使学生在题组的引导下，通过自身积极主动的探索，实现由未知向已知的转变． 案例2　在进行浙教版九年级上册第二章“抛物线与三角形的面积”的专题复习时，笔者设计了如下的题组. 问题1　已知：如图2，抛物线y=x2－2x－4与y=x交于A，B两点，M是抛物线上一个动点，且在直线AB的下方，连结OM. 变式1　当点M为抛物线的顶点时，求△OBM的面积； 变式2　当点M在抛物线对称轴的右侧，且△OBM的面积为10时，求点M的坐标； 变式3 当点M在抛物线对称轴的右侧时，点M运动到何处，△OBM的面积最大？ 这3个变式同属于求三角形的面积，如直接让学生去完成，学生思维有障碍，解答有一定难度．在教学中，教师可以先让学生思考变式1，带着这些问题有层次、有梯度地把学生思维引入“最近发展区”． 根据教师设计的变式1，学生思维被启发，问题被一个个解决，解答就顺利了． 完成变式2、变式3以后，教师继续提出问题：（1）这3个变式的共同点是什么？（2）解答规律是什么？再一次把学生思维引入“最近发展区”，可以很容易总结出此类习题的结构特征和解题规律，实现认知水平向更高台阶迈进． 三、 注重开放型题组设计，在一图演绎中培养学生思维的发散性 在进行数学复习时，不能“就题论题”，而应“因题生意”．最好能让学生在一个开放性的载体中，尽可能地回顾到更多的数学知识，培养学生的发散性与归纳性思维，以加强知识点之间的联系，为学生的知识重组提供框架，启发学生科学思维的方式． 案例3　在进行浙教版九年级上册第三章“圆的基本性质”复习时，笔者给出了一道思考题： 如图3，在Rt△ABC中，CD⊥AB，你能根据条件尽可能多地推出相关结论吗？ 通常，学生能提出有关角与边