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注重英语教学中各个环节突出学生主体地位英语学习中词汇、听力、阅读、写作这几个关键的板块尤其需要教师认真思考，在实际教学中与新课改理念相结合，更好地让学生进行英语学习。 一、词汇 1.教会学生拓展词汇 老师要学会运用构词法、联想法拓展词汇，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了构词法就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。教师引导学生在语境中学习词汇，以全面地认识、理解和运用词汇，常用的方法有观察、对比、联想。结合语境，学习词汇，可以使得词汇不再抽象，变得熟悉具体。 2.选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 ①直观形象讲解法。教师利用实物、图片、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。②运用指定词汇讲故事。给出上节课或本单元的重要词汇，让学生用这些词汇讲一个小故事。这种方法有利于巩固学生对词汇的理解和运用，提高他们运用词汇的能力和写作能力。 3.教师应创设学生课余词汇学习途径，巩固词汇记忆 教师可要求学生运用每日所学的新词汇进行造句或者写英语日记的形式，提高他们记忆单词以及运用单词的能力。 二、听力 1.注重学生对单词、句子的听力理解 词、句是组成文章的重要元素，是构成语言的重要基石，其重要性不可小视。 2.注重对段的听力理解 一是要注意每段的中心句，它们既是文章的分论点，又是对该段的归纳和总结。二是要注意段落中的关键词或关键句，它们会影响或决定该段的主旨或大意。三是要注意句与句之间的联系，那些联系会影响该段的中心，是对中心句的进一步阐述。 3.注重对整篇文章的听力理解 一是要注意对文章标题的理解。它往往包含着文章的主旨，决定着文章中心内容的因果动向和写作思路。二是要直接关注文章的中心，它主要位于文章的首段。三是要特别注意段与段之间的联系，尤其是各段主旨之间的联系，它们分别是对文章中心的全面论证，具有很高的参考价值，需要引起重视。 4.创造更多的听力机会 一是老师要尽可能地用较标准的英语上课，尽量给学生创造听力条件。二是学生要多听课文教学带。三是要尽可能给学生上多媒体课。四是要加强学生的口语训练。五是要尽量给学生提供观看英语卡通、电视、电影的场所和机会，使他们更多地感悟高质量的听力技能。 5.加强听力习题的训练 听力习题是训练听力水平至关重要的一点，是检测听力水平必要的过程。如果各种听力题型做得越多、听力范围越广，听力考试成绩就越佳，听力的实用价值就越高。所以听力习题必须多练、多总结。 三、新课改要求 1.略读最直接的目的就是让学生在最短的时间内以最快的速度获取文章大意，因此学生要掌握略读技巧。 在这方面教师可以指导学生通读文章的手段和末段，通过找出主题句来把握文章的主要信息内容。 2.在略读的基础上引导学生进行细读与精读 细读与精读的目的就是要求学生在对文章进行精读基础上识别文章中重要的语法、句子结构以及段落大意。 3.在阅读过程中要学会利用猜测词义 学生要可以通过上下文或整句话的意思利用构词法的知识和语法知识来达到目的。教师可以训练学生根据定义线索去猜测生词的意思。也可以训练学生利用同义词和反义词猜测词义。并且教师平时就应着重训练学生在阅读时的观察能力，能够有效地利用猜测词义方式达到对文章的理解。 四、适应新课程改革对写作教学的要求 1.寓写作训练于教学之中，培养学生良好的写作习惯 教师可根据循序渐进的原则，把单元的写作话题分散成词组和句型，每天选取部分让学生做翻译或造句练习；一段时间后，让学生利用这些词组和句型进行综合写作。其次，通过课堂讨论，做到说与写的结合。要求学生把课堂探讨所表述的内容通过加工重组写出来，就完成了从口语到书面语言的转化过程。在这一过程中，提高了学生语言的逻辑性与写作能力。 2.“互动式”探究性写作教学实践 教师创设情境，学生在情境中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。这便是形成“互动式”探究写作教学模式的意图。在高中英语写作教学中开展互动式探究写作活动是课程改革和发展的新内容、新形式，它有利于开阔学生的知识视野，实现知识、能力和素质的渗透。 3.营造良好的写作氛围，加强写作全过程指导 教师应引导学生做好写前准备，认真审题、广泛搜寻信息、细致构思提纲；在此基础上写作初稿，开展课堂讨论时注意明确目标，合理引导。在反复修改文章时，要注意自我反思，整合信息；在讲评时，应注重即时反馈，动态评改。 简言之，新课改对高中英语的要求使英语各环节教学均出现了相应改进。要提高学生英语水平的提高，需要教师将这四个环节紧密结合，环环相扣，整体促进学生英语能力的提升。 （作者单位：广西灵川县一中） 1