浅议如何优化语文朗读教学.docVIP

浅议如何优化语文朗读教学对于阅读的重要性，古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝 。一些看似浅显的现代白语文，也还是要多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。在课堂教学上，我们教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读、背诵训练。因为语言文字往往包含着很大的文章，离开了作为教学活动中的主体学生的读，单凭老师在讲台上的讲解，学生能学到的只是皮毛！而且学生平时语文基础差，错别字多，不也正明说了他们读得少，是凭自己想当然在写字吗？如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？因此，在语文教学中阅读是非常重要的一个环节。那在我们的实践教学中，究竟如何才能将我们的阅读教学优化到最佳呢？下面我们谈谈我们在实践中的一些探讨。 一、创设良好的朗读情境 学生所学习的课文，有许多是作者要抨击旧时代的残酷统治，给人民带来无限的痛苦。由于时代的变迁，许多痛苦的生活，学生是难以领略的。而这些痛苦教师用口头也难以表述。只有教师借用一些媒体，才能达到应有的效果。在教学这类课文前，教师应有目的的指导学生观看一些电影、电视；收听一些广播、录音；参观一些现场。让学生体会课文的真情实感。在课堂上，教师让学生把看到的或听到的内容作简单的叙述，或者当场播放音像。创设课文内容的情境，对指导学生的感情朗读有很大的帮助。学生在感知、体味形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以借助体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。指导朗读时，可以借助体语创设情境，提示学生朗读。如用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读语调的高低、语言的轻重、节奏的快慢……这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。 二、多形式训练朗读技能 朗读能力的高低，是可以从朗读的技工方面来加以训练的。比如感情奔放的采用齐读，感情婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学，则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感。把朗读训练和默读训练结合起来。默读是个人阅读的主要形式，它在日常生活中得到广泛的应用。要把朗读和默读配合进行，先朗读再默读，可以促进学生进一步思考，以加强对课文的理解；先默读再朗读，可以促使学生由理解进入感受的境界。朗读用口，默读用手，一面看，一面圈、点、注、批。二者相辅相成。把朗读训练和复述训练结合起来。复述是一种说话训练，它要求学生在理解课文的基础上，用自己的语言把课文内容叙述出来。它与朗读训练是分不开的，如要用普通话，要声音响亮，口齿清楚等。这些要求，也都是朗读训练所包括要求的一部分，把朗读和复述结合起来训练，以“读”促“述”，可以收到异曲同工之妙。把朗读和背诵结合起来。背诵可以让学生更好的掌握课文中用词造句、谋篇布局的内在联系，要求学生要在理解的基础上正确、流利、有感情的背诵，可以培养记忆力，发展智力。而朗读则可以加深对课文的理解，读的遍数多了即可成诵，“读”与“诵”的关系实在是太密切了。倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心进行品读,从而享受读书的乐趣。组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练；开展朗读比赛、诗歌朗诵等活动，不断地提高学生的朗读能力，培养他们的朗读习惯。又如学习古诗，学生比较难把握朗读的语气，我就在教学中充分利用电教手段，在备课时，把古诗制成投影片，在课堂教学中，引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“√”表示升调，用“.”表示重音，边读边标出，甚至鼓励学生摇头晃脑地读起来。学生学习诗歌的激情就出来了。这样就抓住了难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。 三、充分讨论朗读的体会 体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促使学生积极的体验。我们都知道“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，引导学生积极参与与学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育感情，形成最佳的心理状态，因为学生一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教学中教师的根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。如在教学人教版七年级下册《安塞腰鼓》时，先