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浅议教师在小学语文活动课中角色地位【摘要】新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。为了实现小学语文活动课程的目标，教师应充当好以下角色。 【关键词】小学语文 活动课 一、参与的引领者 美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。”因此学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。” 语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺会”这一活动形式。在活动之前教师首先引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演童话剧相声，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。 二、合作的引导者 “教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。 三、创新的点拨者 《语文课程改革纲要》指出：“要逐步培养学生探究性阅读的能力”。小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。 苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。再如，指导学生围绕“爱护益鸟”“保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。 四、评价的组织者 《语文课程改革纲要》中也指出：综合活动课程要求新的评价理念与评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。同时小学语文活动课程的性质是综合性的。因此，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化的，教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏，将学生在语文活动中的情感表现、取得的体验和经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等作为评价的依据，制定不同的评价目标、采用不同的评价手段，促进每一位学生在语文活动课程中知识得到提高、自主学习的能力得到发展、创新精神得到培养。“建立能激起学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，是课程体制改革的核心。在语文活动课程评价中，我们在选取评价手段时要以学生的个性发展为中心，组织学生进行自我以及互相评价时具体可采用以下几种方法：(1)档案袋评价法。这种评价主要以学生自评为主，学生在老师的帮助之下制定档案袋的评价标准及评价内容，鼓励学生及时将语文活动中的表现记入档案袋，有利于学生进行不断地总结和激发学生不断的反思。(2)成绩评语评价法。这种评价方法主要采用老师的评价与学生同伴的评价相结合的方法，在语文活动过程中及时地对学生的表现给予恰如