浅议新课改下自主-合作-探究三种学习方式.docVIP

浅议新课改下自主\合作\探究三种学习方式新课程改革的核心是学习方式的变革，为了学生美好的明天，提倡自主、合作、探究三种学习方式，这三种学习方式既相互独立，又相互影响。在自主学习中有困难的学生也可以和其他同学交流。探究学习既可以是自主的也可以是他主的，探究学习既可能是个体探究也可能是合作探究。真正有效的学习方式应是三种学习方式的适当组合，至于如何组合则要依据本班学生实际和教学目标而定。下面结合笔者多年来在教学中的实践简单谈谈这三种学习方式在课堂上的有效组合，不妥之处欢迎批评指正。 一、自学阶段 1、确立预习目标。教师的主要作用是帮助学生从不会确定预习目标到能够根据自己的知识基础和能力找到适合自己的预习目标。学生确立预习目标有一个渐进的过程，开始教师可以出示预习目标，然后发展到指导帮助学生确立预习目标，最后发展到学生自己确立预习目标。 2、为学生提供自学问题单。结合预习目标教师要编写好本节课的自学问题单，开始时，问题单中的问题可以细一些、具体一些，必学内容多一些。逐步的问题越来越概括，越来越纲要花，必学内容越来越少，选学内容越来越多。而且鼓励学生根据自己的实际将问题细化，补充自己的问题，选择选修内容。这两个环节重点是学生个体自己的独立思考和自主探索自我探究，它直接关系到后面合作交流的质量，因为学生只有真正成为积极的、自主的、乐于思考的学习者，他们才会获得实实在在的体验，才会在与同伴的合作中获得思维的触类旁通和方法的举一反三。反之合作之前，学生自己如果没有经过独立的思考，那么在合作学习中要么成为人云亦云的无主见者，要么成为坐享其成的拿来主义者，要么成为游离于合作抄袭的无组织者。他们对同伴不同的见解无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法吸取有效的成分修正自己的观点，当然也谈不上个体思维与群体思维的有效整合。著名教育心理学家张梅玲在一次讲座中曾经呼吁“没有个体的独立思考就不要谈合作交流。”因此这一阶段教师首先必须给学生留充分的自主学习和自我探索的时间，保证学生有足够的时间完成自学问题单中的多个问题，教师要深入学生中真正引导学生自学，通过预习必须达到一下目的：(1)找出自己不懂的具体问题；(2)看懂例题会解练习题；(3)理解本节的法则定义。尤其应鼓励提倡学生在本阶段发现与课本不同的解法，甚至发现新的问题向课本挑战。只有达到了上述目的，引导自学才算真正落实到位，真正为后面的合作交流做好了准备。 二、交流阶段 1、分组原则。合作交流宜采取异质分组原则，也就是将男生和女生、学习较困难的和学习较好的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补，每个小组一般四到六人为宜。 2、交流的内容。解决组员在引导自学中不懂的具体问题；对本节课重点知识如何更好理解；对问题训练单中问题不同的解法；自己发现的问题及创新的解法；交流自己在预习中的收获，可以是认识与技能方面的，可以是过程与方法方面的，也可以是情感态度价值观方面的，也可以交流自己在预习中的体验等等。 3、建立考核机制确保小组交流的有效性。各组长在学生交流时应组织好交流纪律，做好组员交流情况和参与情况统计，确保交流活而不乱。老师也应适时深入小组参与交流讨论点拨，确保小组交流的有效性。 4、交流阶段必须交流本组组员不能解决的问题和本小组对某些问题独到的见解或发现的新问题及新解法。 5、流动的课堂。交流不限小组内，解决完本小组的问题，组长和组员均可争当小老师自由选择到任何一组交流或倾听吸收别组的见解。事实证明，这一措施对于调动组员交流积极性非常有效，学生从形式到思维都动了起来。 6、教师应深入学习较困难小组中掌握交流时间，既保证交流时间，又不浪费时间。 三、提高阶段 这一阶段一方面由小组在全班展示解决别小组没有解决问题；另一方面展示本小组独到见解和创新的发现及解决问题的预案；第三点拨问题的解决方法、思想、本题的易错点；第四对于学生在解决问题中的遗漏，老师应及时补充点拨拔高。 四、巩固阶段 通过以上三个阶段大部分学生已基本上掌握本节知识，但是学生之间差异也是显而易见的，极个别学生肯定还有不懂的问题，这时可以给他们留少量时间再一次去补救，可以问老师，可以问组长，也可以问自己最要好的同学朋友。总之喜欢问谁就问谁，以达到查缺补漏交叉巩固为目的。 五、反馈阶段 为了掌握本节学生重点知识基本知识掌握情况，教师应分必做题和选做题两个内容对学生进行测试。试题内容不宜多应少而精分类进行测试，好学生选作必作全做，学习困难的只要将必作题做对就是最好的。达标测试落实教师宜采取抽测某一小组或教师改小组长，小组长改组员方式进行，争取真正掌握学生达标情况。 自主、合作、探究三种学习方式既相互独立，又相互影响。在自主学习中有困