浅议新课改下音乐课堂导入.docVIP

浅议新课改下音乐课堂导入万事开头难，好的开端，就相当于成功了一半。而对于一节课来说，尤为重要。好的导入是优化课堂教学、提高教学质量的重要一环。作为一名音乐教师，要艺术性地精心设计课堂导入环节,培养学生对音乐的兴趣，引导学生积极参与音乐实践活动与体验，是我们音乐教学的主要任务之一。 各个学校在安排音乐课时，都有一个较为普遍的现象:一般排课都在上午最后一节或下午的开始和结束。对学生来说，这一个时段，旺盛的精力有所消退，兴趣也正在下降，正是学习的低效阶段。他们普遍感到疲倦、困乏，思想不够集中。这时上音乐课，如果不把学生的注意力吸引过来，兴趣调动起来，课堂效率将会大打折扣。因此，上好一堂音乐课，精心的设计导入便是至关重要的了。笔者想从以下几个方面谈谈对新课改下音乐课导入的认识： 一、我的课堂我做主 与传统课堂相比，在以学生为中心的新课堂中，音乐课的导入最明显的变化是由教师唱独角戏到学生演群口秀；由教师一统讲台到学生分而治之。新课堂的导入，提倡学生来主持，教师的作用就是适时引导。旧的“以师为中心”的课型是一门心思把学生“吸引”到自己身边，而不是放手发动学生自主学习。 新课程强调以人为本，学生是课堂的主人。只有学生真正参与进来，以主人翁的姿态，求疑设问，论证推敲，才能“导”得开，“入”得深。让学生以自己喜闻乐见的方式导入，才是最具实效性的，毕竟，适合的才是最好的，以学生的方式、让学生喜欢是硬道理。 例如，在教学歌曲《原谅我》一课时，笔者首先让学生围成圆圈，做找朋友的游戏，同学们兴趣盎然。“大家都找到了自己的好朋友，如果我们作了对不起朋友的事情该怎么办呢？”学生开始积极主动思考并回答，教师因势利导，弹唱《原谅我》导入新课。这样使学生成为课堂的主导，直接通过他们导入新课，点燃探究热情。如果教师不想办法使学生产生智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。 二、我思故我在 一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。好的导入语是新旧知识的衔接点，又是课堂兴奋剂。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”好的课堂导语要自然、有趣、简洁，更要有启思，能够引发学生的思考，要具有一定的启发性，让学生在导入的内容中得到启发，并借此进行新知识的学习。 例如，教学《云》时，笔者采用启发性的语言提问：“蓝蓝的天上漂浮着朵朵白云，犹如大海里飘着无数的帆船。一朵朵的白云成群结队地往前走，它们的白衣裙里都装了些什么？为什么走得这样慢?它们要去干什么呢？”待学生发表各自的意见后，笔者又说：“同学们的意见各不相同，白云姐姐的白衣裙到底装了些什么？请白云姐姐用歌声来告诉我们。”因此这堂课，教师的导入会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力。 三、因生制宜，与时俱进 新课改的目的在于引领学生主动学习，哪些导入方法可以调动学生的学习积极性，培养学生主动参与的意识？常用的导入新课的方式和技巧有：开门见山、温故知新、问题引领、组织活动、故事激趣、类比联想、制造冲突、游戏竞赛、联系生活、现场取材……方法有很多种，但要因教学内容而异，因师生情况而别。 成功的导入一定是建立在熟悉教学内容、掌握课程标准、了解学生心理特点的基础之上。导入的方式受制于教学目标、学生情况、背景环境等诸多因素。所以，导入的方法也就五花八门，各有千秋，充满个性。例如，在上《音乐会》这一课时，教师模仿演奏乐器的各种姿势，让学生猜教师在干什么？（拉提琴、吹喇叭、敲鼓等等）这样一来学生的学习热情高涨，兴趣浓厚，引发了他们想唱歌的欲望。 四、走出误区，返璞归真 在音乐新课教学中，导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带情入境的作用，但是在实际操作中，课堂导入存在很多误区。首先，用时过长。为了导入而导入，无法吸引学生的注意力，有时甚至会误导学生。其次，盲目求新。有的课堂导入形式新、奇、怪，却脱离学生实际生活经验，难以引起学生共鸣，不但没有激发学生兴趣，还给人一种故弄玄虚的感觉，让学生反感，哗众取宠。再次，使用多媒体过度。教师过于依赖现代化的教育技术手段，大量的视频充斥课堂，教学只图表面热闹，忽略了我们身边可充分利用的教学资源。最后，“舍近求远”。教师喜欢找些与上课内容没有多大关联的事物导入新课，拐弯抹角，补充的内容很多，看似形式新颖，但是与本节课联系不大，作用不突出。以上这些误区让教师在设计课堂导入时讲究“花哨”，以至“乱花渐欲迷人眼”。 总之，导入艺术是一门高深的艺术，说起来容易，做起来可不那么简单，因而更需要我们不断努力，不断钻研，也只有这样才能使其成为正真的艺术。让导入成为打开音乐新课之门的金色的