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浅议语文教学中分层教学法应用语文新课标指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质。”对于学生的语文素养，新课标根据时代的发展，提出了一些新的要求。，注重培养创新精神，提出了综合性学习的学习方式；提倡独立阅读，自主阅读，探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表述；鼓励有独创的见解，鼓励用适合于自己的方法和策略学习。这些新的要求不是通过一纸测验可以衡量的，从“分分计较”中判断语文素养显然是不合理的，分层教学有效的克服了这一弊端，它将相差无几的学生放在同一层次，使学生不再计较分数，从而转向语文素养的培养。 课堂教学是学生提高语文素养的主要途径，因而我们应该在课堂教学的分层上做深入的研究和探索，使之细化，真正的做到向课堂45分钟要效益。 1.分层备课 首先，教师备课是课堂教学的前提。备大纲，备教材，备学生，是教师备课必不可少的三个环节。教师在备课时，不仅要认真钻研教材和教学大纲，把握教材中的各知识点的深度，找准重点难点，而且还要认真考虑各层次学生的接受能力，预测学生听课、练习中可能产生的思维障碍，设计不同层次的教学目标。在短短40多分钟里让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好。使不同层次的学生都能有所发展。这就要求教师清醒的认识每一个教学环节。不同层次的学生所发挥的作用要有所侧重。 以讲课文为例，在指导学生朗读时，教师范读后让优等生先试读，中等生可以边听边注意断句后然后再读。这样就达到了以点带面，共同提高的目的；在讲课文时，可让后进生照课文讲，再让优中等生完成任务，最后老师精讲。这样就使学习循序渐进，达到分类推进的目的。这里要特别注意，对后进生要充分的挖掘其闪光点，抓住优点加以鞭策、激励，让他们树立信心。对口齿伶俐，声音洪亮的学生，教师可抓住其朗读条件较好的优势进行朗读辅导训练，使其能够较出色的朗读课文赢得同学们的赞许。 2.创设问题情境 在课堂教学中教师要善于创设问题情境，在某些情况下，教师不妨装点“糊涂”以激发学生的兴趣，让他们的思维活跃起来。尽管有些问题在教师看来很简单，一般都是一句话带过，从不给后进生表现的机会，从而忽略了后进生的感受。以往的课堂中，教师的大部分提问都是针对好学生，有的好学生一节课会被提问到三四次。而差的学生不但没有回答问题的机会，甚至有时连思考的时间都没有。 课堂上老师的提问，注意力集中在正确的答案上，对于站起来答错的同学，一般情况下都是再请好的同学补充正确。很少倾听答错学生的心声。这样班上同学之间的差距就会越来越大。好的更好，差的更差。有的老师甚至将课前提问作为惩罚学生的工具。 课堂上教师应充分发挥师生互动，生生互动的作用，引导学生在阅读中发现问题，提出问题的能力，分层达标。如在阅读《看云识天气》一文时，按云的光彩分，作者已经把云分为“晕”、“华”、“虹”、“霞”四种，为了进一步激发学生阅读的主动性，可以设置不同的学习目标。基础问题面向全体学生，后进生优先回答。从书中找出晕等四种云各自的特征；前进性问题面向中等生和优等生，中等生优先回答。作者在介绍“晕”等四种各自的特征时，采用了哪些说明方法？他们的作用分别是什么？跳跃性问题面向优等生。作者除了运用准确的说明方法外，还借助了语言的准确性，请举例陈述。 针对不同层次的学生提出不同层次的问题，还要注意启发释疑。对于后进生注意问“怎样”？让他们听懂，有所知其然；而对于优等生则还要多问几个为什么，不但要知其然，还要知其所以然，培养他们探索未知的能力，发挥创造性思维。 对于学生课堂表现的评价也应因人而异，同样一个问题，后进生即使回答的不完整也应给予充分的肯定。针对每一个人的个性特征，多使用鼓励细致的评价。如对后进生用“你能找出这些句子就很不错了”“你愿意再重来一次吗？”“今天你很努力了，希望以后继续这样”代替“你真棒”式的笼统评价。对于优等生用“你真努力”“你真不错”代替“你真聪明”这样便于激发学生的学习热情。 3.动静有序 所谓动静有序是指课上要精讲，挤出时间让学生自学，形成能力。精讲一改以往“满堂灌”的方式，讲关键之处，要害之处。即新知识的本质内涵和全部外延，新知识区别旧知识的结构特征以及新旧知识的关节点等。具体来说对优等生以“启发—讨论—自学”为主要方法，目的是提高他们分析问题解决问题的能力。对中等生则以“启发—讨论—点拨”为主，目的是教会学生分析问题解决问题的能力。对后进生则主要采用“讲解—练习—反馈”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。 4.分合有致 分层教学强调同质分组，异质结合，应该是目前效果最为理想的分层教学模式。正如新课程标准指出的，要倡导合作探究的学习方式。学生的学习是交互式的，合作性的。师生之间，学生之间相互切磋，相互借鉴的学习方式。