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浅议资源教室运作过程中存在问题及其改进策略【摘要】资源教室是我国随班就读的新式教育模式，旨在帮助有特殊需要的儿童在普通班里得到全面发展，缩小现有差距。我国资源教室还处于起步阶段，面临许多困难，需要改善其定位、规模、发展速度与利用率。 【关键词】资源教室问题策略 一、 前言 1984年，联合国大会通过的《世界人权宣言》指出”人人都有受教育的权利，教育的目的在于充分发展人的个性”和”有特殊教育需要者必须有计划的进入普通学校，这些学校应把他们吸收在能过满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中”。且在1994年，沙拉曼卡会议上正式提出全纳理念：注重教育的公平、公正，追求全体学生包括残疾儿童都能接受符合其身心发展特点的教育，反对社会对残疾人的歧视。在此之后，世界各国都依据国情为本国有特殊教育需要的儿童提供了相应的全纳教育服务。我国于上世纪80年代后期推行随班就读的教育安置模式，后因当时的随班就读不能完全妥善的满足儿童的特殊教育需要，所以在借鉴了国外的一些做法后，在随班就读教育中增加了资源教室的教学模式。希望通过资源教室，弥补随班就读的固有缺陷，为儿童提供更完善的教育体系。准确的说，资源教室是一种部分时间的支援性特殊教育措施：此种教育服务的提供，通常以普通教育一般的课程为基础，其服务的对象为就读于普通班而在学业或行为上需要协助的学生，其目的在为学生及教师提供教学的支援，以便此类学生继续留在普通班，并在学业后情感意志方面能获得充分的发展。 二、 我国资源教室研究的现状 在20世纪90年代初期，联合国儿童基金会研究项目曾经为贵州的两个贫困县配置共30个资源教室的简单设备，包括评估量表，基本的特殊儿童辅助设施等。但由于该项目缺乏后续资金，也没有受过专业训练的资源教师，资源教室的建设工作不了了之。这是我国资源教室的起步。 90年代中后期，我国主要的大城市开展了创建资源教室的尝试。运作比较成功的学校主要集中在北京和上海。这一阶段，资源教室有一些专用的特殊教育设施、设备，较为常见的是感统器材和专用的玩教具。 2000年以后，资源教室的设置开始逐步规范化，其标志是教育部和一些教育行政管理部门将资源教室的建设纳入特殊教育的规划。各地的资源教室以北京、上海的成功案例为模板，再结合当地儿童的特殊需要，陆续建设完善。资源教室的建设已经成为随班就读教学的重点之一。 三、 目前我国资源教室建设中存在的问题 1、 相关法律政策欠缺，定位不准 我国还没有资源教室的专门法律保障，各地区在筹建资源教室的过程中，基本都是依据当地教育发展规划的要求。没有明确的法律条文规定，资源教室的建设面临瓶颈。而且对资源教室的审核也没有专业机构进行考察，总体来说，细则不明确，标准不统一。 很多地区虽然建有资源教室，但理念不澄清或是定位不准。将资源教室当做”困难学生”的收容所，而不是针对学生的需要设计个别化课程，提供相关帮助。模糊了资源教室的含义，弱化了资源教室的作用。许多人在资源教室的定位上存在质疑，错误理解资源教室和随班就读的关系，混淆两者的概念，更进一步否定资源教室存在的社会价值。 2、资源教室数量少，资源匮乏 即使已经有许多地区在筹建资源教室，但毕竟发展时间短，现实问题多，所以资源教室的数量有限，所占比率不大，能为有特殊教育需要的学生提供的服务较为单一。而有些地区虽然建设了资源教室，但教育资源相对匮乏。在硬件方面，缺少包括各种图书、影像资料、多媒体辅助教学设备、各类测评工具等特殊教育专业资源和教室配备等等；软件方面，缺少包括特殊教育专业的资源教师，学校、家长及社会、社区的资源支持等等。 3、 专业化资源教师严重缺乏 缺乏专业化的资源教师是目前制约资源教室发展的关键。首先，我国尚无培养资源教师的相应专业，缺乏专业性教育人才。其次，通过听讲座等方式培养的普通教师缺乏实践经验，，且其上课时数少，时间零散，远不能满足资源教师的专业需要，导致其无法正确处理学生问题。最后，有相关特殊教育专业背景的教师亦不能很好的满足各类特殊儿童的教育需要。 4、 资源利用率不高，服务面狭窄 资源教室配备了各种软硬件设施，但有些资源教室闲置不用或低效利用。没有对资源教室的资源进行整合利用。且服务对象多仅限于盲、聋学生，将学习障碍、情绪障碍等其他类型的学生拒之门外。或不能针对学生的特殊需求提供有效的帮助，只浮于表面，增加普通辅导时间而已。这样的资源教室就失去了帮助各类儿童发展的重要功能。除此之外，我国的资源教室多建于小学，而初中、高中以及大学的资源教室出现了断层，缺少持续性的支援，不利于学生谋求进一步的发展。 四、 建议 1、 进一步重视资源教室的建设，明确其定位 通过颁布法律法规，完善地方性政策，