浅议高中历史课堂中提问艺术.docVIP

浅议高中历史课堂中提问艺术新课程的核心理念是：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”课堂教学也应该是为了学生的发展，不仅是知识的发展，而且还包括能力、情感、态度和价值观的发展。这就要求历史教师在教学过程中，应当“以学生为中心，突出学生的主体地位。”怎样突出学生的主体地位，培养学生的历史思维和解决问题的能力呢？课堂提问是高中历史课堂教学的一种重要手段，是促进学生思维能力培养和个性发展的有效途径。善教者，必善问。讲究课堂提问艺术更是每个优秀历史教师的必备技能。教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起千层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的教学中深深体会到：有艺术的提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。在此本人谈谈自己对历史课堂提问的看法，与同行交流。 一、课堂提问的作用 “学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪学生思维。在课堂上要怎样才能产生疑问呢？方法之一就是通过教师的提问来完成。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈信息刺激元，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。能引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。它能让学生得到充分的口语训练，提高学生的口头表达能力；也能让师生的思想感情得到交流，教与学的信息得到及时反馈。起到发挥因材施教、有的放矢的教学作用。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学进程。 1.使学生的主体性、能动性得到充分的发挥，调动学生的学习积极性。 “问题”是发现的钥匙，是探究的动力。精妙的提问，不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，增强探究历史奥秘的乐趣，提高学生学习的积极性，同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的历史综合能力。 2.增强学生的听课注意力。 同一件事情，做久了就会感到疲劳，听课也一样。上课时间太长，学生的注意力就会分散，头脑昏胀，出现疲劳。历史教师通过富有启发性的课堂提问，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地钳住学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率和教学质量。 3.加强师生间的信息交流。 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性的优点。它不仅使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，而且使学生能更加积极主动地参与教学活动，提高学生的学习效率。 4.有利于培养学生良好的学习习惯。 提问学生和由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。经过不断训练，学生逐渐养成了质疑设问的学习习惯，每次在回答问题时，学生就会打破常规，从另一个角度甚至是反方向提出与题目相关的问题。这样既拓宽了学生的思路和知识面，还举一反三、触类旁通，训练了学生的创新思维能力，从而得到了事半功倍的教学效果。 二、课堂提问的原则 课堂提问能否真正发挥以上的作用，关键就在于提问的技巧和艺术性。只有正确、科学、艺术地提问，才能充分刺激学生思维，带动学生学习的积极性。为此要把握好以下原则： 1.课堂提问应把握好“度”，注意启发学生思维。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。例如提问：“鸦片战争对中国历史有什么影响？”虽然有助于把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？”情况就不同了，很有启发性。学生通过对比分析，认识到鸦片战争后中国社会性质、社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争对中国社会造成的影响认识更深刻了。这样学生的思维得到了启发，有助于锻炼学生的思维能力。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，学生的思维得不到训练，久而久之，学生就会索然无味。有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感