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浅议高中思想政治新课程综合探究课学习摘要：面对教育的新形势，在新课程改革背景下，探讨体验式学习理论在政治综合探究课的实用价值，并对具体操作过程出现的问题进行思考，提出建议。 关键词：新课程标准；综合探究课；体验式学习；探究路径 中图分类号：G63文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）12-0201-02 一、关于综合探究课的学习 （一）对综合探究课的总体认识 四本教材，每个单元一个综合探究课，总共16个，每个探究课一课时。从综合探究课本身讲，一方面，它是该单元学习内容中不可缺少的部分，即它本身就是教学内容；另一方面，它通过学生思维活动贯穿或拓展本单元相关知识之间的联系，它有益于发展学生综合运用知识，参与实践的能力。从综合探究设计的结构上看，在《政治生活》与《文化生活》中，首先是正文，即探究活动的基本内容；然后是辅助文，即提供探究的有关材料和基本思路；最后是活动建议，即探究成果的展示方式。在《经济生活》和《生活与哲学》中分成探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和和理论评析四部分。 （二）对综合探究课的实施 1、从体制上讲，应该用多元化的评价方式，激发学生热情。作为综合探究课，仅仅用分数评价是不可取的，这不能完全反映出学生的实践能力和创新精神，因此，在评价时：首先不仅要看学生活动的产品，更要看到学生活动的过程；其次，价值取向应该是多元化的，即允许学生对同一个问题的解决有多种方案；再次，对学生探究的结果也应该作多元化的评价，例如有些学生活动结果是失败的，但是学生在活动中所得到的教训也是非常宝贵的，因此也应该肯定。 2、对教师来说，应该充分重视综合探究课，不要流于形式。因此，教师要认真准备每一个综合探究课。在这里，我谈两个方面：第一，关于时间问题，教师可以把政治的综合探究课同其他相关学科进行结合。比如历史科以及学校开设的专门的研究性学习课等。当然，这需要和学校、其他教师协商解决。第二，对教材，应该根据实际情况，灵活取舍。政治教材的综合探究课给人的感觉是课程内容理论性强，教学难度大，它针对的是全体学生来讲的。教材的难易程度，适用范围在各个地方都不一样，因此，教师也应该具体问题具体分析，根据教材，结合本地、本学校以及本班学生的实际处理，将探究内容细化。 3、采用灵活多样的教学方法。教学方法只是一种手段，最终的目的是让学生尽可能地获得最大的收获。根据综合探究课的安排的结构特点，根据教学的需要，在其中灵活运用了多媒体展示、讨论交流、辩论赛、角色扮演、撰写小论文、社会调查等多种教学方法。通过这些方法，让学生能积极主动地学习，成为学习的主体，不仅能够获得知识，更能掌握获得知识的技巧。 4、教师还应该从教书向育人转变。作为政治特有的功能，教学过程对学生世界观、人生观、价值观的形成有较大影响。而政治的综合探究课更能够将学生的知识与技能、情感与价值观、过程与方法有机结合起来。因此，教师不要仅仅让学生获得知识，还应该让学生知道怎样获得知识，同时将科学文化修养与思想道德修养结合起来。 5、对学生来讲，也必须转变观念，明白综合探究课的重要性。让其知道这些活动意味着一种锻炼、一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新，在其中可以使动手能力，发散性思维能力，团结协作意识、创新精神都得到锻炼。 6、家长、社区也应该积极转变观念。社会是学生另外一个课堂，学生因此必须要让家长与整个社会的观念得到改变，给学生创造相对宽松的外部环境。例如我在《政治生活》中曾让学生做过一个关于村委会、居委会的调查，大部分家长和社区负责人都给学生极大的帮助，但还是有些人认为搞这些耽误学习时间。 在实施新课程改革的大背景下，如何有效地实现教育教学目标，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观？下面，笔者将结合自己在课改教育中，应用体验式学习理论指导综合探究课教学实践活动的体会与大家做个交流探讨。 二、关于体验式学习理论 （一）体验式学习的基本概念 所谓的体验式学习泛指通过创设真实或模拟的环境和活动，让学习者亲身参与实践活动来获得个人的经验、感受、领悟并进行讨论和交流，然后通过反思抽象提升为理论或成果， 从而促进知识的消化、吸收并转化为能力。 体验式学习有五大特征，即实践性、主体性、综合性、开放性和民主性，其不仅强调行为体验，如参观、调查、访问、制作、表演、欣赏等亲身经历的动作过程，而且更注重心理体验，即在行为体验基础上所发生的认知、感受、领悟的情感内化和升华的过程。行为体验是实现心理体验的重要途径，即体验式学习的方法。心理体验是对行为体验的结果和产物，即体验式学习的目标。 （二）体验式学习理论在政治综合探究课教学实践中的重要性 为了全面提高学生的政治素养，培