浅议高中语文教学中幽默.docVIP

浅议高中语文教学中幽默 一、问题的提出 语文教学不是表演小品，不是表演相声，也需要幽默吗？——当然需要。时代在发展，人的观念也在更新，那种老夫子式的古板讲授式的课堂模式现在已经不受学生欢迎了；既然不受欢迎，教学的效果当然就要打折扣。我们不妨比较一下基础教育三个学段不同的语文教学： 同样是语文教学，小学、初中、高中三个阶段的课堂，哪个最为沉闷？笔者认为，就大多数情况而言，小学语文课堂活泼有趣，初中语文课堂略为沉稳，高中语文课堂气氛则有沉闷之状。 同一个班的学生，数理课兴趣浓厚争辩激烈，一到语文课却是鸦雀无声死气沉沉。 同一篇课文，有的教师教学时旁征博引生动活泼，学生兴味盎然积极参与，课堂上欢声笑语不断；有的教师教学时却一板一眼枯燥乏味，除了死知识，感受不到一点人格魅力。 这是为什么呢？原因很多。有学生方面的原因，如随着年龄增大，学习压力增大，他们变得更为成熟和稳重了；有教师技能方面的原因，如教法陈旧、沿袭“满堂灌”模式而不重视双向互动；还有教师个性方面的原因，如性格古板、兴趣单一、缺乏幽默感。 高中语文课堂，如何化沉闷为欢悦？答案之一就是加点“幽默”作调料。 二、什么是幽默 《辞海》的解释是：“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”《现代汉语词典》的解释是：“有趣或可笑而意味深长。”美国心理学家特鲁.赫伯则认为：“幽默是指一种行为的特征，能够引发喜悦，带来欢乐或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。” 笔者认为，一个中学语文教师，能够把课上得不沉闷、不枯燥，学生愿学、乐学，课堂气氛轻松活跃，这就算是有幽默素质了。 三、幽默从何处来 1.幽默来自大度 教师不是宰相，但也需要宰相的度量。有一次我讲《过秦论》，正当慷慨陈 词感叹历史兴亡之时，七十余学 感叹道：“噢，你用我的时间，帮别人做数学，我折惨了！”学生们都笑起来，该女生便不好意思地停止了作业。 还有一次，全班做作业，一名女生吃榴莲糖，这种糖发出的气味很是难闻，其他学生顿时吵嚷开了。我本来很生气但仍然强忍着，幽了一默：“以后不准携带生化武器进学校了哈！”大度之下，避免了矛盾激发，增添了一点笑声，也显示为人师者的另一种可爱。 2.幽默来自智慧 做诗歌鉴赏练习，选的是一首唐伯虎的诗。时值五月，偏又是下午第一节，学生们大都精神不振，恹恹欲睡。我便先发问道：“这是一首唐伯虎的诗，大家知道唐伯虎最著名的事是什么吗？”众人略显兴趣，答：“唐伯虎点秋香。”又问：“唐伯虎还点过什么香？”众人思索，良久，有一男生脑筋急转弯：“唐伯虎还点过蚊香！”顿时，哄笑声一片——目的达到，瞌睡虫哄走了！ 3.幽默来自时尚 有人说，一个语文教师应试是一个“杂家”。这话非常正确。语文教师不仅仅要有扎实的语文知识基础，还要广泛地涉猎其他学科特别是人文学科，也应该把握时代气息、了解最新时事、知道时尚风向。 有一个网络流行词叫“灌水”，意思是说一些废话。考前复习讲作文，讲到有人为了写够字数便在中间的段落胡乱拼凑一通，我说：“有的同学认为阅卷老师主要是看作文的开头和结尾，便在中间大肆灌水，这是不行的，万一被发现了，小心封你的ID。”学生们大笑。 四、幽默于教学的收益 幽默教学最直接的好处是能让学生乐学。美国心理家西尔瓦诺·阿瑞提认为：”笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体，发生良好的感受。”有了良好的生理状况，更由于有了良好的心理感受，学生就会乐于学习。因为乐学，所以又能够学好。乐学是高层次的学习，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，幽默是提高课堂教学效益的元素之一。 幽默也是语文教学中情感作用的一种手段，轻松诙谐的语言，宽松愉悦的课堂氛围，有助于消除师生间的紧张状态，特别是对课堂违纪行为的处理，幽默模式可以在谈笑风生间缓和矛盾，“化干戈为玉帛”，既能解决问题，又不至于留下后遗症。 幽默式教学对教师自身也有益处。教师教学过程中轻松愉悦，体验到教学的乐趣，将会增加教学的激情和工作的动力，从而更热爱学生、热爱本职工作。 前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”美国的保罗·韦地博士在对九万多名学生进行调查后得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。我们如果仔细考察一下学校中师生关系现状，就会觉得这个结论确实是符合实际的。一个学生在许多年后还印象深刻的，往往不是老师讲的某一个知识点，而是讲这个知识点的方式，讲这个知识点时附带的音容笑貌，尤其是幽默的表达。 所以说