浅谈初中英语任务型阅读复习策略.docVIP

浅谈初中英语任务型阅读复习策略任务型阅读是一种考查阅读理解能力的方式。主要是提供一篇文章，一幅或一组图表，要求学生根据文章或图表所提供的信息，按照指令去完成一系列任务。它是介于阅读理解和写作之间，其任务已不同于阅读理解中的选择题或书面表达，而是在理解文字的基础上，完成相应的图表或文字练习，从而有效地测试学生用英语“做事”的能力。 一、任务型阅读解题的基本技巧 1.1把握文章大意 任务型阅读主要涉及语篇的解读，如果我们能迅速找出文章的大意（main idea）和每一段的中心句（topic sentence），我们便能对文章有一个整体的把握。所以我们在平时的阅读和解题中应合理使用多种阅读技巧，密切关注各种文体的特征，注意短文和表格中提供的小标题，注意对文章中心思想的把握。 1.2带着问题阅读 分析表格结构，理清短文的主体结构，了解短文的写作思路和线索结构，准确定位其考察要求。要特别注意表格前的小标题，它通常就是段落和表格的主题句。读懂了表格标题有助于理解短文及表格的大意，了解表格结构和题目的设置。如捕捉信息可以去文中查找，其他问题则需要对信息进行加工处理。 1.3理顺表格结构 根据已有的表格内容提示来确定根据短文表格的设计线索，理清表格的设计思路。精读与空格中要填的信息有关的文段，寻找确定答案的关键词语，或从文中进行概括，同时仔细斟酌用词，确保填的是最恰当词的最恰当形式。 二、任务型阅读复习的基本策略 2.1全面渗透任务型阅读策略 任务型阅读题由文字和图表共同组成，不同文体采用的阅读策略也不尽相同。有时学生可根据图表类型从文章中找寻答案，有时却需要先读文章。各种阅读策略的习得，对于学生快速地处理所读材料信息非常重要，学生可根据阅读目的选择阅读方式，调整阅读速度。在平时教材篇章的分析中，教师应重视学生语篇分析能力的培养，学生也须重视自己的教师是如何进行语篇文体的分析的。比如不同文体有其各自的写作特点。记叙文的故事是按照“开端——发展——高潮——结尾”的顺序写就；记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平——人物成就——人物评价”的模式撰写；说明文的结构分为引言、正文和结束语三部分。了解并熟悉不同文体的特征，有利于学生迅速归纳出文章的大意和作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料，有助于处理任务型阅读题型中主题概括类题目的解答。 2.2精心选择任务型阅读材料 任务型阅读考查学生的各种能力，要求也较高，因此，我们在作任务型阅读题时，要从易到难，由浅入深，循序渐进，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣。好的阅读材料能够使学生体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。因此，在阅读教学中阅读材料的选择极其重要。 选材要有趣味性。一篇令人感兴趣的文章能使学生保持一种激情去读完整篇文章。所以，在选材时教师可以选择一些学生感兴趣或和他们学习生活相关的话题内容，通过文字材料加以训练。比如，让对篮球十分感兴趣的学生阅读一篇关于篮球知识的文章，他从这篇文章中所获得的语言知识远胜过他读10篇小故事。当然，选择的材料必须内容丰富，各种类型的题材都应有所体现。 选材要有时效性。材料要与时俱进，紧跟形势。初中生对周围的事物充满着好奇，关注热点问题，教师选择如环境保护（污染、濒危动物）、奥运话题（学习英语、运动与健康、环保）等内容的阅读材料，能让学生感到阅读的内容与他们的需求和身心发展一致时，使他们产生共鸣，教学内容就更容易内化，从而激发学生兴趣而达到完成任务的目的。 2.3充分突显任务型阅读的有效性 由于学生对任务型阅读题型熟悉程度不如传统阅读理解题型，一篇高质量的任务型阅读题常具有一定的梯度，因此须增强任务型阅读的有效性。 分层训练。针对学生个体差异，设计成若干种形式，使不同水平的学生都能参与并完成，使各层次的学生均能有所收获。学习过程中人人都有展示自我的机会，既激发不同层次学生的学习欲望，又避免阅读时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，达到优等生强化、中等生优化、后进生转化的目的。 强化训练。在掌握解题规律和技巧基础上，在日常教学中进行限时强化训练。每天给出两篇短文，在课上让学生在10分钟左右完成，时间到后，立即公布答案，学生每人准备一本得分记录，将自己的得分记录好，每周评比结果，优胜的同学予以表彰，并由阅读指导小组去帮助有困难的学生。他们都积极训练，逐步提高阅读能力，快速正确地完成指定任务要求。 三、结束语 总之，任务型阅读考查的是学生理解、归纳、判断等能力，特别是解决实际问题的能力。教师在复习迎考时，应充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。只要学生掌握了正确的解题技巧，加上有效的训练，一定能有效地掌握这一题型。