浅谈初中语文小组合作教学.docVIP

浅谈初中语文小组合作教学中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0161-01 摘要：小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 关键词：初中语文；小组合作教学 当前，课程改革呼唤正确的教学方法，呼唤“以人为本”教学理念的回归。在教学方法改革过程中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，正成为大家的共识。在教育教学改革大潮中，合作教学以先进的理念、有效的形式、出色的效果，而成为当今新课标所倡导的一种教学方法。所谓合作教学，是课堂教学中的小组合作学习。确切地说，它是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略[1]。 1.小组合作学习存在的误区 1.1使用泛滥，调控不够 在课堂教学中，一些教师盲目地采用小组合作学习方式，为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际来展开，如有的老师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的老师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的老师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，也有的老师在一节课安排了多次小组合作学习。导致这些讨论和交流都因为时机不当，收效甚微。要明白，小组合作只是一种教学形式而己，形式是为教学内容服务的。要因教学内容的不同采取不同的教学形式[2]。 1.2有“热度”，缺“深度” 在实施小组合作学习过程中，有不少课堂都是热热闹闹的。但是仔细一看，有些课堂合作学习并不合作，要么有的小组，个别优异学生单挑独梁，其他学生静静倾听，一言不发，心甘情愿地当听众;要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。要么学生表面上是在讨论，但其实是在闲聊一些无关要紧的“娱乐”话题。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作、并没有腾出一点时间让学生个体进行独立思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，思维无法深入，合作学习只是成了一种形式，并不能收到很好的效果[3]。 1.3受传统观念影响不敢放手 受传统教学方式的影响，有些老师习惯于全堂串讲，不敢放开手让学生小组合作学习，甚至有些教师认为合作会花费很多宝贵的课堂时间。其实，学生在进行小组合作学习时，教师在观察中，可以倾听学生是如何提出问题、分析问题、解决问题的，这可以使教师清楚地了解学生到底知道些什么、不知道什么，理解什么、不理解什么，这远远比通过批改作业、测试卷、作文等反馈学生情况来得更直接、更全面一些。倾听学生的合作讨论，为教师提供了许多有价值的信息，那就是学生对知识点掌握到哪个程度，学生是如何构建他们对知识点的理解的，借此教师可以更好的帮助学生理解正在学习的内容。 2.小组合作学习的对策 2.1选择合适时机 小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计探究性、发散性、开放性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。在教学过程中，能选择合适的时机，组织学生进行合作学习，对活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，促进合作学习的深入开展起着重要作用。 2.2多种教学方式并存 从一定意义上说，合作学习是为了改善课堂教学的缺陷和不足而产生的，但其最终目的并不是为了取代课堂教学。教学任务的完成，最终要通过不同的教学方式来实现。小组合作学习与班级教学、个别化教学可以穿插使用。班级教学主要是在组织教学活动时采取了全班教学，教学效率高，在一些较有难度的问题上，可进行设计，如古典文学，学生接触较少，理解起来感到晦涩难懂，需要教师带领学生进行深入解读。但班级教学容易出现学生交往不充分、参与主动性不高的现象。这就需要教师有较强的教学策略选择能力，根据不同的知识点选择恰当的教学方式来创设课堂情境。 2.3组建合理的合作小组 在接到新班级的时候，第一课就把学生学习小组的建立列入教学内容，大约需要两节课时间进行小组建立、设计和评价。同时要求每4个人组成的小组必须给自己小组取一个名字和自己小组的