浅谈整体方法在代数中应用.docVIP

浅谈整体方法在代数中应用数学思想和方法在中学数学的教与学中占有非常重要的位置,其中整体方法之巧妙、简捷让人爱不释手。 使用整体方法必须胸怀全局，布局讲究“大模样”，要懂得“丢卒保车”、“弃子保帅”。还必须紧盯目标进行分析研究，找到简捷有效的解决问题的方法。 我们以下通过对几个问题的分析，体会整体方法在代数解题中的应用。 问题1对于实数x,y,定义新运算x×y=ax+by+c,其中a,b,c是常数，等式的右边是通常的加法和乘法运算。已知3×5=15,4×7=28,那么1×1=[CD#4]。 很明显，这里的新运算“×”已经不是想象中的乘法运算了，我们不妨从定义下手，根据两个特殊的运算结果，我们可以得到： 3×5=3a+5b+c,① 4×7=4a+7b+c。② 如果将①②组成一个方程组，能否确定常数a,b,c呢？由于方程组中有三个待定的常数，而只有两个方程，我们不能完全确定a、b、c的值，不过，我们最终的目标是求1×1等于多少，由定义知：1×1＝a+b+c,问题就转化为求a+b+c的值。 经分析可知，只需将①×3－②×2，即可得到a+b+c＝3×15－2×28＝－11，因此，1×1＝－11。 在上述问题中，我们不能让思维的惯性继续发挥作用,想当然的认为是个简单的乘法。在解决问题时,不求单个字母a、b、c的具体的值，而是将代数式a+b+c看作一个整体，将其值求出，最终用整体方法使问题得到解决。 问题2若m、n是一元二次方程的两根，那么(m2+1997m+6)(n2+1999n+8)=[CD#4]。 这里m,n分别是一元二次方程的两个根，由根与系数的关系可得：m+n=-1998,mn=7。 很明显，不能直接得到解决，我们仔细观察一下，目标式子里含有m2+1997m+6和n2+1999n+8，这与方程左边的代数式非常接近，因此可将其进行转化： m2+1997m+6=(m2+1998m+7)+(-m-1); n2+1999n+8=(n2+1998n+7)+(n+1)。 而由根的定义，所以m2+1998m+7=0，n2+1998n+7=0,所以 （m2+1997m+6）（n2+1999n+8）＝(-m-1)(n+1)＝-mn-m-n-1=-mn-(m+n)-1 ＝－7－（－1998）－1＝1990。 在问题2中，我们充分利用根的定义，将m2+1998m+7和n2+1998n+7分别看作整体，从而将目标式子进行合理转化，最终再利用根与系数的关系达到我们的目标。本问题的解决体现了整体方法的简捷但隐秘的特点。 问题3直角三角形的周长为30cm，斜边长13cm，则这个三角形的面积为[CD#6]。 我们可设斜边为c，两条直角边分别为a、b，则a+b+c=30,c=13。可得a+b=17。要想分别求出a、b的值，需要利用勾股定理和解一元二次方程的知识。我们不妨再回头看一下我们的目标，要求的是直角三角形的面积，也就是1[]2ab，我们只需求出ab即可，而没有必要分别求出a、b的值。 由a+b=17得(a+b)2=172,变形为a2+2ab+b2=172,而由勾股定理得a2+b2=c2=132。 因此2ab=172-132,则这个直角三角形的面积为1[]2ab＝30。故填30cm2。 在问题3中,我们首先对已知条件进行分析,看看能得到什么结论,然后我们紧盯目标,将ab作为一个整体，没有分别求出a、b的具体数值，而是一次求出ab的值，体现了整体方法的巧妙。在解题过程中必须注意从局部到整体的过渡,即有利于从局部的解决的此岸,及时顺利到达整体解决的彼岸。 通过以上的三个问题,我们可以看到,整体方法有事半功倍之效,要用好整体方法,充分挖掘已知条件,进行广泛的联想,还需要从整体出发,高瞻远瞩的统帅全局;通过对局部的研究,酝酿总体的解决方案;再回到整体,实现问题的解决。 因此,我们可以说:整体方法,是聪明人的方法。 （作者单位：江苏省赣榆县厉庄高级中学） 1