浅谈比较法在高中语文教学中实践及探索.docVIP

浅谈比较法在高中语文教学中实践及探索一、比较方法运用的目的 在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。 二、比较方法运用的思路 （一）操作过程：比较方法运用的途径很广，可把有相同点的课文进行不同角度的横比、纵比、侧比。所谓横比是指文体不同的课文进行比较，或同篇课文中不同人物的比较。所谓纵比指文体不同的课文进行比较，或同一人物前后不同语文、动作的比较。所谓侧比是指在横比纵比的基础上，挑选教学课文某个侧面如段与段、人物、环境前后变化，句子与句子的比较，侧比往往跟横比纵比交错在一起，如说明文之间不同说明顺序，说明方法的比较，议论文之间不同论点不同论证方法，论证结构的比较。也可把语文基础知识中的字与字、词与词（如同义词、近义词、反义词）按不同的侧重面进行比较。 比较方法如何运用，可向学生作一个介绍：首先，教师庆挑选一定联系点的两篇或两篇以上的文章（或语段、或句子或词）等进行不同角度的纵横比较；然后指导学生对所选材料进行审察、分析、综合。步骤一：审察，分别找出材料之间的相同点和不同点；二、分析相同点和不同点各出自的原因；三、综合，从所找原因中总结或概括出事物的规律，从而揭示事物的本质属性和本质差异。比较方法是具有很大灵活性，具有一定创造性的工作方式方法，教师可从审察、分析、综合思考过程中，培养学生严密的思维能力和正确的辨识能力。 （二）比较方法具体运用，笔者例举课文教学不同角度的纵横比较： 1、了为提高学生归纳提炼主题的能力，可采用同篇课文中不同角度的纵横比较：纵比：例如《雷雨》一文中，把周朴园认出眼前的鲁妈就是侍萍的前、后语言进行比较：首先指导学生把两段对话分角色朗读后审察，从语言描写为切入点，相同点虽都是语言描写，但周朴园前后态度不同。其次分析原因：认出前周朴完大谈纪念侍萍，这完全出于他空虚的心灵、虚伪的性格，认出后立即声色俱变，翻脸不认为，要侍萍一家马上离开周公馆，这完全暴露了他残忍的性格。最后综合思考，周朴园认出前后的态度变化完全由他的社会地位、阶级本性所决定。横比：周朴园对待周萍、鲁大海不同的态度，相同点两人虽都是周朴园的亲生儿子，可他对两人态度截然不同。分析原因：这是由周朴园冷酷、傲慢、凶恶、无情无义的性格所决定。综合思考：周朴园对待亲生儿子不同的态度，完全暴露了他反动的阶级本性，他以剥削欺压人为目的，是一个人格卑下没有任何仁义道德可言的反动资本家，他的所作所为完全暴露了半封建半殖民地社会统治阶级的种种罪恶，揭示了文章主题，从而使学生更加痛恨万恶的旧社会。通过比较，学生就此学习了分析归纳主题的方法，提高了识别阶级本性的能力，还锻炼了判断思维能力，提高了识别事物本质特性的能力，对语文素质的提高有很大帮助。 2、为了提高学生选材、构思的能力，可采用题材相同写法不同课文的纵横比较：纵比：将同一历史背景中不同性格的人物进行比较。例如《欧也妮葛朗台》与《项链》中两主人公形象的比较；学生审察后认为两人物所处时代相同，但性格迥异，葛朗台虚伪、凶狠、爱才如命，而玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐。分析原因：葛朗台的思想行为都为金钱所支配，而玛蒂尔德她自觉颇有姿色，想爬上上流社会，过繁华的生活。综合思考：二人物都是十九世纪资本主义社会生活的真实写照，虽经历不同，个性不同，但都反映了资本主义社会人们对金钱、地位的崇拜，社会根源相同。比较后，学生加深了对资本主义社会人与人之间赤裸裸金钱关系的认识，增强了分析复杂社会现象的能力，锻炼了综合分析问题能力。提高了从部分到整体识别事物的能力，既掌握了语文知识，又提高了语文素质。横比：以《万里长城》第五自然段与《雄关赋》第十二自然段为例比较：这两段文章的相同点都是写山海关城楼的文字，都有对“天下第一关”的描绘。《万》中对楼层、窗门有比较全面扼要的介绍，对匾额还有数字说明和考证；而《雄》中它着力渲染雄关磅礴的气势、地势的险要，而没有作全方位的叙述。分析原因：《万》是说明文，要抓住事物的特征、说清形状、性质、构造、事物的成因、功用、关系等，为旅游业服务。而《雄》是记叙文，根据作者表达中心的需要，抓住某一方面的感觉着力渲染，为下文的抒情议论服务。最后综合思考：虽然反映同一事物，却用不同的表达方式，这完全出于不同文体表达的需要。通过比较，使学生懂得了不同文体的写作要求，提高了不同文体的写作能力，还锻炼了同中求异的思维能力，提高了分析不同事物把握各自的本质属性的能力，提高了不同角度细心观察事物的语文素质。