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浅谈多样教学在语文课堂教学中应用［摘要］新教学理念下培养学生素养的教学方式：构建诗情画意的语文课堂；培养文学涵养的语文教学；营造情感丰富的语言世界；体验多种多样的语文生活；打造自主探究的学习模式。 ［关键词］能力培养 语文素养 素质教育 文学涵养 ［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0146－01 语文教学主要是听、说、读、写四方面的能力培养，进而才是理解和感悟。在新课程理念的指导下，语文教师的课堂教学不再拘于固定的模式，这恰恰适应了现在的学生。针对自己的教学，我也整理出了一些培养学生素养的教学方式。 新语文教材内容丰富，含量大，题材多样，如果一味地采取一种教学方式，势必会导致学生思维麻木，筋疲力竭，收效甚微。针对教材内容我大体分为这样几类：古诗词、文言文、散文、小说、戏剧、说明文、议论文，不同文体采用不同教育方法。 一、构建诗情画意的语文课堂 能选入教材的古诗词几乎都是几百年来的精品，它对学生的文化积淀、情感熏陶，乃至人生观、价值观的形成都有潜移默化的影响。但如果单凭学生自己诵读感悟是很难做到深入理解的，要改变传统的讲、背、考。如讲《天净沙·秋思》，我让学生根据自己想象内容作画，不但加深了学生对主题的理解，也让学生体会到了诗词中的意境美。如讲《明月几时有》一词时我们师生是唱着完成的，学生充分地体会到了古诗词的韵律美。如此开心的教与学让学生喜欢上了古诗词，每学完一首诗我都会相应地扩充一些与之相关的诗词，“不学诗，无以言。”渐渐地学生对古诗词的理解和知识储备增加了很多，不仅提高了语文素养，也提升了人文素养。 二、培养文学涵养的语文教学 文言文是古文化的又一精髓所在，如果学生的语感能力不强是很难喜欢的，不喜欢就不能主动地诵读，更谈不上培养他们出口成章的能力了，所以语文的传统教学方法是必要的，对于文言文的学习，教师“授之以鱼不如授之以渔”，必须教给学生正确的学习方法，才能让学生在学习中更好地积累一些优秀诗文，学生也就能在头脑中构建一些活生生的言语模块。有了这些言语模块，学生就可以有效地提高阅读能力，同时可以模仿、再生和创造他们自己的言语。因为我们要培养的是使用一种语言的人，而不是研究一种语言的人。因此，其主要途径是言语的积累和模仿。 三、营造情感丰富的语言世界 散文和诗歌一样，都是“向内”的抒情文体，注重表现人的心灵世界，表达主观的情感，真实地抒写对现实社会的情感体验，它拥有诗情的王国，至美的境界，学生多阅读优美的散文，可以达到情的幻化，美的熏陶。于是我将电视散文引入课堂，在学习前，我先带领学生静静地观赏电视散文。在播放前，没有说教，也不给学生明确的任务，就是让学生全身心地投入，尽力达到“不教而教”的境界。在诗意的空间中鉴赏散文，在心灵的家园里聆听生命的真谛。此外，我在教材之外还开设了课外阅读课，让学生自主阅读、摘抄、点评、品读美文。阅读可以丰富学生的心灵，启迪学生的心智，历练学生的意志，引导学生追求真、善、美。因为阅读，也使学生在不知不觉中耳濡目染，深思飞越，自由驰骋，获得情感的满足和审美的愉悦。 四、体验多种多样的语文生活 小说和戏剧虽然是不同的文体，但都取材于生活。考虑到小说、戏剧中语言描写这一特色，我决定以“课本剧”的形式作为突破口。语言形式的变换可以缩短我们与作者的距离，既保持原作的精髓，又具有开放性的文化刺激。如在表演《变色龙》中，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。很多小说和戏剧只是节选，我通常会让学生利用业余时间把原著阅读完整，以便对文章有一个整体的认识，甚至让学生自己续写结尾或根据现在生活环境改编原著，这样不但拓宽了学生的阅读视野，也极大地激发了学生的写作热情。 在对课本人物分析时要联系生活，让语文学习变得“生活化”，生活与语文学习相互渗透，这样才能使学生在生活中随时随处学习“语文”，培养其观察生活、体验生活，为作文写作打下良好的基础。更能培养学生从语文学习中受到启迪，从而更好地生活。 五、打造自主探究的学习模式 对于学生提不起兴致的说明文和议论文，我交给学生研读文章的方法，学生侧重字句段的分析，小组注重多方面的涉入。同时我还引导学生进行批注式阅读。批注这种读书方法既古老又新鲜，它既可以培养学生个性化、自主学习的能力，又可以培养学生独特的感悟能力和创新意识。我引导学生所用的五种批注方法是感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注。 要想充分利用有限的资源开