浅论课堂多元化评价对体育及健康教学作用.docVIP

浅论课堂多元化评价对体育及健康教学作用摘#8195;要：体育与健康课程的学习目标、内容与传统的体育课程相比有较大变化，因此，体育教学过程中对学生的评价也相应有所变化。只有充分运用发展性评价，注重过程性评价，适时运用形成性评价才能比较客观地反映学生的体育学习状况，才能有利于学生的进步，促进学生体能的全面发展，体育与健康教学才能达到健康这一最终目的。 关键词：体育与健康，教学评价；多元化 体育与健康课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，最终形成终身体育，达到增进学生健康的目的。传统的教学评价模式已经不适应新形势下体育与健康教学及学生成长的需要，不利于调动学生的积极性。在课程改革的今天，应当提倡对学生进行发展性评价，注重过程性评价，不再把测验和考核性评价作为唯一的评价方式。 本文通过对陕西省石泉中学（以下简称“我校”）高一年级的学生体育与健康教学过程进行发展性评价、测验和考核性评价的对比实验，系统地收集教学实施过程中学生的学习情况、教师的教学情况等信息，对学生进行问卷调查、数据分析对比，并对上述结论进行分析论述。 一、问题的提出 传统的体育教学测验和考核性评价模式是以学生的身体素质成绩为依据，忽视了学生的年龄、性别、专长特点以及运动取向，缺少针对性、实效性和应用性，是在评价运动员而非学生。它不利于实现体育与健康教学的目的。 二、实验过程 按照教学计划，由一名教师对三个实验班和三个对照班在教学中进行不同方式的评价。实验过程中，我们对实验班采取新的评价内容，包括学习态度、情意表现、学生合作精神等。学习态度的评价内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤与学习表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现；情意表现的评价内容主要包括学生在体育与健康课学习中的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的交往能力、合作精神和社会责任感。 体育与健康课教学评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断和评定。体育与健康课教学评价应注意： （1）学生的最终成绩既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。要在体现新的教育思想和评价理念的基础上，重视评价方法的简便、使用、可操作性。 （2）评价主体的多元化应注意发挥学生的自主性与能动性，将教师评价与学生自我评价、学生相互评价有机结合起来。 （3）评价要尊重个体差异性，这样有利于体育与健康课程学习目标的实现，并能考虑到学生在体能、运动技能等方面的差异，以充分激发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展，积极参与、主动学习、运动。 三、结果与分析 通过一年的实验对比，统计结果表明实验班学生对体育活动的兴趣和学习的积极性正在不断提高，民主、平等、和谐的课堂氛围正在形成，学生正在为自己的学习进步而高兴。学生内在精神的改变，使学生主动学习的意识增强，旺盛的运动欲和情感得到发展，参与能力得到发展。学生的体育运动创新能力和身体素质的提高取得了较好的效果。试验班还出现了令人欣喜的“六关心”现象，即：关心自己乃至家人的健康；关心自己的体育成绩有没有进步；关心体育课有没有被挤掉；关心体育课的学习内容、会不会遇到坏天气；关心能否参加运动队的训练；关心校内外体育比赛的有关事宜。对照班则以测验和考核成绩作为体育课最终成绩。由于运动能力受遗传和自身的因素影响很大，所以就出现了有的学生不用努力就可以得到优，而有的学生不管怎么努力也得不到优的情况，这样学生的学习积极性普遍不高，特别是女生对体育运动没有兴趣。 以上说明应当对学生进行发展性评价，注重过程性评价，适时进行形成性评价，不再把终结性考核评价作为唯一的评价方式。课堂评价要多元化，做到自我评价、小组评价、教师评价相结合。学生能客观地评价自己和别人，使评价过程成为自己学习、体验、发展的过程；学生学会参与、学会学习，并能进行自我评价，自我完善，认识到自己是学习的主人，健康是第一位的。 1