浅议高中英语中词汇教学.docVIP

浅议高中英语中词汇教学摘要：词汇是语言的最基础组成部分，没有词汇也就不存在语言，英语教学离不开词汇教学。有个广告这样说：如果把学英语比作盖房子，那词汇就是修建房子所需要的砖块，没有这些砖块的堆积，房子也就不复存在。只有掌握一定数量的英语词汇，才能够顺利进行听、说、读、写、译，进而进行正常的英语交流。 关键词：高中英语 词汇教学 教学方法 一、词汇教学中面临的主要问题 1.教学思维僵化 新课改虽然实施了多年，但传统僵化的教学思维始终或多或少地影响着教师的课堂教学，教师在课堂上的主导者地位仍未有多少改变。很多教师往往只注重对学生的督促，在课堂上态度冷漠，消极的命令式语言使学生产生逆反心理，并逐渐丧失了对英语的学习兴趣。高中生正处在一个心智渐渐独立的阶段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教师在教学中应适当反思自己，过多强迫与命令式的语气不利于教学效果的达成，应该采取积极温暖的鼓励使学生自主探索词汇的记忆规律。 2.教学形式单一 传统课堂上，词汇教学的形式非常单一，教师在课堂上按词汇表一一列举某个单词的词意用法，学习成了一个单向且枯燥的传授过程，这种脱离了语境的孤立讲授往往使学生的单词学习过程成了死记硬背的过程。例如，在牛津教材模块五第三单元word power，词汇的讲解往往变成一个查字典的过程，老师问：“What is themeaning ofappear’?”“出现。”“And whatis the meaning ofdisappear’“?消失，前缀dis+appear 就是消失的意思，即 dis 表示相反的意思。”有的同学又问：“dismiss是什么意思呢？”“miss 是想念的意思，所以 dismiss 就是不想念，即不考虑。”用这样的教学方法不但无法获得良好的效果，甚至有误导的危险。 3.词汇教学脱离语言环境 部分教师在进行英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，没有放到词语所在句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法；学生往往就会机械被动地死记单词。这样不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能让学生理解该词的真正含义及其用法，造成对句意的理解不够准确，对文章的理解缺乏连贯性，进而影响阅读效率，最终影响听、说、读、写等英语综合技能的培养。 二、词汇要拓展，构词有巧法 英语词汇量很大，貌似难以掌握，这就要求我们努力探索词汇规律，掌握最基础的构词方法，如此才能大大提高记忆新词汇的效率。英语词汇一般有以下几种构成方法： 1.一词多性，就相当于汉语中的多意字，就是在词形不变的的情况下把一种词性用引申出另一种相关词性的方法。 2.两词“联姻”，就是由两个或两个以上的单词重新组合成一个词。 3.词根派生法，类似于汉字中的形声字组合，即在词根加前缀或后缀组成与原词意义相近或相反的新单词。这样通过词根不断地归纳拓展新词，利于学生构建知识网络，对以往的知识进行融会贯通，这样同学们学到的就不只是一个单词，而是一系列词汇。 三、用灵活多变的教学方法 1.音、形、义结合法 一般采取由音―――形―――义的顺序，音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就记不住形，无音无形就谈不上什么义。在词汇教学中教师首先要注意音和形的统一与结合，通过反复强化，让学生在大脑中建立起一类词的音、形联系模式。教师从读音、词形入手，遵循联想、对比、归纳的原则汇总，从而可以减轻学生负担。 2.词汇分类联想法 教师要善于借助词的各种关系来联想、分类、归纳单词，同中求异，异中求同，这样不但可以帮助学生记忆，还可以引起学生联想。学生也能把孤立的、零散的知识串联起来，克服易混点、易错点，学生接受知识由被动变为主动，对所学知识能举一反三，触类旁通，积极迁移，形成一个条理化、系统化的知识网络和思维框架，收到事半功倍的效果。如:按名词可按单复数不规则变化来分类，找出不规则当中的规则;动词可按后接动名词或不定式来分类;甚至可以将单词按某一主题将概念进行分类，如:同(近)义关系、反义关系、和下义关系等。 四、阅读中词汇的教学要抓住重点，强调语境 近几年的英语教材，内容越来越丰富，词汇量越来越大，对学生的要求也越来越高。高中英语教学对教材的处理多以阅读课为主。很多教师过于强调阅读技巧培养，至于词汇是否掌握，难句是否理解，文章是否真正读懂，少有问津。我认为阅读教学一味强调培养阅读能力，忽视词汇学习的做法，是一种急功近利的行为。因此，在阅读课处理上，我们要紧紧围绕文章的主题，利用课文提供的丰富语言材料，设计多种形式的词汇学习活动，加强词汇的学习，使学生能够熟练掌握、运用词汇。掌握了词汇的意义、用法等，有助于学生在语言中的