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浅谈高中政治对学生思维能力培养【摘 要】高中新课标把培养学生的能力放在重要位置上，注重和强调培养学生分析问题、解决问题的能力，培养逻辑思维能力和初步的辩证思维能力。其中，逻辑思维能力对学习知识、发展智能、培养人才发挥着重要的作用。本文试从课堂教学实践，论述如何培养学生的逻辑思维能力。 【关键词】高中政治 逻辑思维能力 现代教学论认为学生是学习的主体，以发展学生智能为主要教学目标之一。这就是说，教师不能只向学生灌输知识，更重要的是循序渐进地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，即对学生进行思维能力的训练和培养。新的高中新课标把培养学生的能力放在重要位置上，注重和强调培养学生分析问题、解决问题的能力，培养逻辑思维能力和初步的辩证思维能力。其中，逻辑思维能力对学习知识、发展智能、培养人才发挥着重要的作用。那么，如何在高中思想政治课教学中培养学生的逻辑思维能力呢？ 一、逻辑思维能力及其基本要求 逻辑思维能力是个体运用概念、判断、推理的思维形式对认识对象进行分析综合、比较、抽象、概括从而揭示事物的本质特征和规律性联系的个性心理品质。它主要包括分析、综合能力，比较能力，抽象、概括能力和归纳、演绎推理能力。 培养逻辑思维能力有以下基本要求： （一）灵活使用 有逻辑思维能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧问题，而使用技巧则来自于熟能生巧。 （二）参与辩论 思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。在迷雾中导致某种正确认识的原因是有该问题辩论，否则不会去想。 （三）坚守常识 坚守常识并逻辑地得到的结论是十分重要的。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识。 （四）敢于质疑 包括权威结论和个人结论，如果逻辑上明显解释不通时。 二、培养学生逻辑思维的一般方法 （一）归纳法就是从一系列个别的、特殊的、具体的情景材料中概括出共同本质或一般原理的思维方法 它遵循的是“个别——一般”的思维方式。一般要对现象进行概括，再透过现象看本质。 高一《经济常识》与现实经济生活和学生日常生活联系较强这个特点，有利于开展研究性学习，培养学生的归纳概括思维能力。 案例：认识价值规律。 教师布置学习任务： （1）要求学生根据实际条件调查统计某几种生活用品或其他商品在较长时间（一年以上）的价格变化。 （2）要求学生对调查搜集到的数据进行取舍、归类、列表、分析价格变化或不变的原因。 （3）要求学生找出其中规律性的东西。 这样学生从生活中可感知的事实、现象出发，逐步认识抽象的价格规律，这种学习方式和认知方式，符合认识发展的规律，比单纯的课堂讲授教学，更有利于培养学生的求知能力。其效果更是死记硬背所不可及的。 （二）演绎法是运用政治、经济、哲学的一般原理或观点分析具体的社会现象的一种思维方法 它遵循的是“一般——个别”的思维方式。一般是先阅读材料，抓住主旨，接着归纳观点，然后结合材料具体分析，即先摆观点，再用材料来论证观点。如上题中的第二问：运用所学哲学常识的知识说明人为什么要与自然和谐相处？此问可作如下回答：因为发挥主观能动性必须尊重客观规律，所以人必须和自然和谐相处；人的活动如果违背客观规律，就会受到客观规律的惩罚，材料中环境的破坏严重威胁着人类的生存；所以我们必须正确处理主观能动性和客观规律性的关系，强调人和自然和谐相处，走可持续发展之路。教学中，教师要反复带领学生由一般原理推导个别结论，或从许多特殊事物中概括出一般原则，或将关联事物进行类比。如此引导，教给学生的就不再是单个知识点，而是运用和获取信息的演绎、归纳、类比的思维方法，形成合理的知识结构，使学生的知识系统化。 三、培养学生逻辑思维注意的两个问题 （一）教法与学法结合 课堂教学中充分展示学习过程。教师运用一定的教学手段，按照教学规律和学生的认识规律，在教师的指导下，让学生通过亲自体验知识的形成发展过程，达到掌握知识、培养能力、发展智力的目的。具体的做法是，提出问题后，先不做任何提示，让每个学生动脑、动手、动口，独立地进行探索、尝试，鼓励学生从多维度去思考同一个问题，寻求解决问题的思想方法。在实践中，我们发现，学生自己得出的结论或方法，比课本上的结论或方法更适合学生自己的思维实际。在这一教学过程中，教师在学生感知的基础上，根据新知识的特点，运用最佳教学方法和手段，让每一位体验新知识的形成过程，实现新旧知识的转化，实现由“感性认识”到“理性认识”的飞跃，培养了学生分析综合和辩证思维能力。 （二）质疑与思考的结合 引导学生追究观点、理论适用相应问题的原因，不刻板教条的迷信灌输的东西，通过自己思考组织知识点来客观的证明某