激发学生情感 读出蕴含之情.docVIP

激发学生情感 读出蕴含之情古语说：“感人心者，莫先乎情。”情感是学习的动因。指导学生有感情地朗读，关键要寻找最佳突破口，激发学生的情感，方能读出文中蕴含的情感，在实践中我是这样做的。 一、情境迁移，唤醒学生情感积累。 学生是情感丰富的个体，他们在生活实践中和已有的学习中积累的情感体验，就成了我们感情朗读指导的有效资源，因此调动、唤醒学生的这些情感积累融入朗读的课文中，有助于读出文中之情。 如教《再见了，亲人》尽管配了效果音乐，引导学生看了与亲人离别的画面，老师内心产生了与亲人离别的伤心情怀，但学生的情感总是处于冷状态，这时如果通过大屏幕显示几张有关抗美援朝感人的投影片，让学生看到一系列的情景再现，激活了学生思维，唤醒了学生对解放军的已有情感积累——崇敬爱戴，激起了学生为离开这样的一群亲人的悲痛情怀，感情朗读指导就水到渠成。 二、情境模拟，激发学生情感共鸣。 教师充分利用电教图片、配乐，渲染气氛，把学生带入课文描述的情境，产生朗读的欲望，激发学生朗读的激情，真正做到“入境始于亲”。 如教《圆明园的毁灭》为了读好课文第5 节，圆明园毁灭这一段，我剪辑了电影《火烧圆明园》中的几个镜头：几个官兵掠夺珍宝塞满全身，脱下衣服当袋子；一个军官因过度兴奋狂呼乱叫；一群家伙手持铁斧，挥舞枪托砸碎巨大的雕花屏风；几千兽兵举火焚烧……学生被侵略者在我园内横行无忌的行为气得咬牙切齿，迫切想读，想通过读来表达他们的恨，朗读基调把得准，感情投入。 三、担当角色，激发兴趣。 教学时引导学生身入其境，情入其人进行心理的移情体验。假如你处在这样的情况下你的心情、感受怎样？你会怎样做？激发学生进入角色与作者情感共鸣。 如教《长城》一课，在理解的基础上引导，长城举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。学生情绪高涨，感情投入。上台表演，挎上小喇叭，举上小红旗，介绍时眉飞色舞，生动精彩，把拥有这份历史遗产的民族自豪感读了出来。 四、体态提示，调动多种感官激情。 在引导学生齐读时，教师不是旁观者，一个高明的教师就像一个乐队的指挥，充分利用眼神、面部表情、手势对学生进行暗示，朗读欢乐时容光焕发，眉开眼笑；气愤时，面色铁青、横眉竖目；蔑视时，嗤之以鼻、白眼相待；畏难时，眉头紧锁、面布疑云……用手势的时而高，时而低，时而重，时而轻，时而缓，时而急来表示语调的抑扬顿挫，情感的喜怒哀乐……调动学生多种感官，触动学生心弦，点燃学生智慧火花，让学生产生共鸣，实现教师、学生和作者在情感上相通相融。在齐读中，情感升华，读出真情，读好课文。 五、范读激思，以师之情激发学生之情。 语言文字是一种作者内心情感的载体，蕴含着作者的情感，而且作者渴望这种情感能为读者所感受，但由于生活经历，时代背景和文化素养等方面的差异，学生对一些段落、长句、难句，一时难以正确地感受和领悟，难以读好，这时教师要作为他们之间的桥梁。通过范读，以自己的热情、激情、真情唤醒学生的情感意识，达到以情激情，以情激思，进而让学生较好地感悟语言文字的情感内涵，更好地读出自己捕捉到的感觉。 六、揣摩比较，自悟词中蕴含之情。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”因此朗读指导关键是引导学生入境入情，比较揣摩，因情而自得，按得去朗读，不必强求一致。 例教《陶罐和铁罐》中这样一句“你敢碰我吗？陶罐子！”教师用“怎样读最能表现铁罐的傲慢？”点燃学生思维火花，触动学生感情之弦： 有的说要把“敢”读重音，意思是讥讽陶罐没有胆量，以表现铁罐傲慢。 有的说要把“碰”读重音，意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的，表现铁罐傲慢。 有的说要把“我”读重音，意思是我十分结实，是了不起的铁罐，你算什么东西！” 有的说要把“陶”读重音，表现铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出铁罐傲慢。 最后教师总结，同学们说的都有理，按你们各自的想法去读吧。这样揣摩比较，教师的适时点拨，让学生产生顿悟的喜悦，热情高涨，兴趣浓厚，朗读指导事半而功倍。 赞可夫说：“教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这样教法就会发挥高度有效的作用。”因此，指导学生有感情的朗读，贵在寻找最佳突破口，激发学生的情感，让学生入情入境，设身处地去读去想去体验。读出文章中的蕴含之情。 1