大学生职发展与就业指导课程设计.ppt

授课方式 工作坊 工作坊的主要特点 理论与活动兼备 针对性，时效性，灵活性 有效使用工作坊的基本要求 培训者专业素质 培训内容的针对性 培训活动及其进程的设计…… 六、评估教学效果 教学评估的目的在于检验教学成效； 教学评估应以教学目标为依据； 评估的内容是学生的知识和能力是否提高； 以作业为主体的评估 自我探索作业 自传：学习和工作经历，重要事件； 性格：标准化评估结果及分析；非标准化评估过程及分析； 兴趣：标准化评估结果及分析；非标准化评估过程及分析； 能力：标准化评估结果及分析；非标准化评估过程及分析； 价值观：标准化评估结果及分析；非标准化评估过程及分析 职业探索作业 职业名称 工作内容说明 职业环境 职业回报 入职要求以及发展前景 行业差异和地域差异 从业者感受 生涯决策与环境资源探索 个人初步的职业发展方向 未来的初步发展设计 探索可能的资源 制定行动计划 欢迎教授生涯课程。你在教授这门课程的过程中，保证会体验到受鼓舞、经历挫折和挑战、疲劳感、令人感动和发人深省这些感觉。生涯课程的教师角色为你提供了一个机会，可以发展和精炼许多专业技能，尝试一些新的助人角色，达到作为学业/生涯顾问、教师、专业咨询员或者学生服务专业人员的所要求的能力水平。 ——摘自“职业生涯发展与规划”课程大纲 谢谢！ 请多指教！ 乔志宏qiaozhihong@bnu.edu.cn * 目标不明确：为什么开课？教育部要求？别的院校都开？就业压力大？课程开发如何缓解就业压力？课程的直接目标是什么？提高能力还是提供知识？是培养一种价值观还是养成一种态度？ 师资跟不上：目标确定后，通过教师授课带领学生学习完成目标。如何调动学生动机？就业压力更多是一种外在动机，如何调动内在动机？如何设计课堂教学？如何进行课堂管理？如何在课程中为学生提供深入的思考空间？不是为游戏而游戏，为活动而活动？ 教学投入低：老师的时间少，备课、批改作业、反馈学生等时间少、学校的教学资源少； 教学资源匮乏：职业信息极端匮乏、实习、见习基地接待量有限；相关的教学资料少；同行交流少； * * 显形需求：我该做什么职业？这个职业是什么？如何做生涯规划？ 隐性需求：什么是我理想的生活形态？如何决策？ 不同群体：年级、专业、性别、民族、本硕博等； * 知识：理论、政策、职业信息等； 记忆层次:到西部就业户口和学费贷款政策；应用：做西部发展的规划，开始考察西部省份的就业机会；生涯发展理论关于各阶段发展任务的描述，应用到自己身上；霍兰德六个类型都是什么，如何解释自己的得分，如何分析判断每个职业的类型等； 自我整合：积极良好的自我意识、良好的社会态度和良好的人际关系。 * * 想做CEO需要看的杂志，想做医生、工程师、房地产、营销员等要看的杂志、网站； * * 大学生职业发展与就业指导课程设计 北京师范大学心理学院 乔志宏 职业发展与就业指导课程的知识基础 主要内容 1 2 职业发展与就业指导课程的内容设计 3 开设职业发展与就业指导课程的意义 就业形势非常严峻； 为什么要开设生涯教育课程？ 大部分学生缺乏职业意识； 北京大学光华管理学院2002级金融系学生高健称找不到工作，愿陪聊谋生 二、开设生涯教育课程所需的知识基础 生涯发展课程 Diagram 2 Diagram 3 Diagram 2 生涯发展 相关知识 教育心理学 教育心理学的主要内容 教育心理学包括了学习的基本理论、学生的学习心理、教师的教学心理、学习结果的测评等内容； 生涯发展的相关知识 重点介绍大学生生涯发展特点 结合生涯发展特点介绍课程的教学设计 大学生的生涯发展特点 大学生职业生涯发展的不确定性 自我认同还处在形成期 以前的教育环境中缺乏职业概念和规划意识； 大学生职业确定的状态： 已决定 未决定 自主努力 未自主努力 自主决定 探索性未定向/焦虑性未定向 他主决定 逃避、迷失 生涯不确定带来的影响 感到迷茫和焦虑； 对专业学习投入不足； 对环境的适应，如人际环境、学校环境以及对专业和学校的认同感、满意感都会受到影响。 不能有效利用资源； 确定课程性质：必修Vs选修 必修的理由 就业率（压力） 学生生涯发展成熟度普遍很低（意识有，能力低） 课程提供了系统的知识 选修的理由 与教学改革的方向不符 强制给予效果不好 目标不明确 师资跟不上 投入低、资源少 评估反馈弱 你的意见：必修还是选修？理由？ 创造条件，向必修过渡 教学设计概述——二评四定 评估课程需求 确定课程目标 确定课程属性 确定教学内容 确定教学方式 评估教学效果 一、评估课程需求 学生需求分析 学生的显性需求与隐性需求 不同群体学生的不同需求 教师需求分析 我希望学生达到的目标 我的个