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牛津初中英语教学中情景创设【摘要】学生是教学中的主体地位是新课标所重点强调的，教师在教学中不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引路人，所以传统的教学方式不能适应新时期对英语教学的新要求。本文期望通过对情景教学法的解读和分析，探索出适当的教学策略，以期在牛津初中英语教学中达到事半功倍的效果。 【关键词】初中英语 情境 教学 如何在新课改的大背景下科学的使用牛津初中英语教材进行教学是众多一线英语教师时时刻刻关注的话题，他们无时无刻不在摸索新颖的实施性强的教学策略。本文希望在理论的基础上探讨情景教学在牛津初中英语教学中的实践，以期为众多一线教师提供一些教学思路和策略。 一、情景教学的内涵 魏书生指出：“情景教学法(Situational Teaching)是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。” 二、初中牛津英语情景教学的必要性 现在，正处于新课程改革时期，新课程改革要求一线教师必须采取灵活多变的有别于传统教学模式的新颖模式。牛津初中英语内容设计与现代生活联系紧密，源于生活中正常人际交往用语，具有现实性和生活性。而情景教学法主要侧重于情景的创设，这种情景恰恰是现实生活的呈现，与课程内容的设计有着天然的联系。因此，当下，情景教学法中的情景创设应该是牛津初中英语教学中的重要一环，是非常必要的。 三、牛津初中英语情景教学的策略 首先，结合学生特点和情景教学所涉及的教学内容，务必做到相互关联。初中生有很强的好奇心，并且活泼好动，更有些孩子叛逆性强。所以，老师应该抓住学生的身心发展规律，依照规律创设情景，也就是说情景的创设要求老师课前准备时要考虑到学生对什么感兴趣，对什么更关注，以及他们的喜好。只有这样，创设的情景才能起到激发学生兴趣，并吸引学生积极参加情景活动的作用。其次，教师在创设情景时，还应考虑到情景与现实生活能否紧密结合。日常生活中，大家会接触到各种熟悉的食物，然而，大家对于其相对应的英语表达非常陌生。因此，这也是英语学习中，学生们比较关注的，因此他们对此产生的好奇心更强。比如，牛津英语7B M1U3 “The International Food Festival”，这一单元是有关于世界不同地方的饮食节日的。这就对教师创设情境提出了一定的要求，一定要以食物为核心来创设这一情境。那么实物教学就显得更为直观，准备些不同国家的小食品。比如KFC和MacDonald里的汉堡等快餐，或者日本的寿司，韩国的泡菜。这些真材实料都可以当作教学用具，然后课下可以给学生品尝。既能品尝美食还能增长知识，何乐不为呢？体可以让学生针对不同食物的英语单词编制对话进一步熟悉。 再次，教师还可以采用角色扮演来实现某一情景。牛津初中英语教材中出现了大量的对话练习，这也成为了其一大特色。所以，在进行dialogue教学时，角色扮演是首选教学方法。还可以指导学生在原有对话基础上进行对话的再创作，自编自演，不仅可以激发学习兴趣，更能提高口语能力。比如在讲解“shopping”这一对话时，可以让学生设计如下场景：Kitty和Lily在人民商场闲逛，忽然，Lily看上了一款绿色的T恤，她问Kitty这款T恤是否适合她。导购询问Lily适合那一个尺码，然后给她拿了适合她尺码的绿色T恤。在这个简单的对话中，涉及三个角色，老师可以选取三个学生进行不同角色的扮演，既可以使课堂氛围更为活跃，还能提高学生的口语水平。 最后，多媒体技术和课堂游戏也是课堂学习的有效手段。比如，牛津英语7B M2 U2 “Going to See a Film”，在学习这一模块时，教师有必要对学生进行国外文化、风俗、礼节等方面简单介绍。主要手段和形式有视频资料播放，电影是首选。当然在播放电影之前，要先讲解下电影的文化背景，然后放映结束后，可以选取经典场景让学生来进行舞台剧的表演。这样可以使学生在了解国外文化知识的同时提供英语口语交际能力。游戏也是情景设置的良好载体。比如，在学习了某一课里一些不相关的词语后，可以鼓励学生调动思维，发挥想象力，将这些词语连接起来，组成不同的语句，然后构成一个小的故事或者编造一个简短的对话，然后每组根据自己的设计来进行表演，既可以熟练这些词语的运用，又能培养学生的创造力。 参考文献： [1]李江.谈初中牛津英语教学中情境的创设[J].考试周刊.2010(5). [2]邱和文.浅谈情境创设在初中牛津英语教学中