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现象学教育学视角下教师解读摘要：在当今理论、技术、数字的时代，我们对教师的关注大多在教师如何提升自己的专业知识、如何利用多媒体等手段提高讲课水平、充分利用课堂等。对教师却缺少了人文关怀，现象学教育学将教育学理解为一门关注存在意义、具有较高规范性的人文科学，具有鲜明的实践性和浓郁的人文性。本文在现象学的基础上审视教育学、教师，以现象学教育学的角度关注教师、关注教师教育。 关键词：现象学教育学；教师；教师教育 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-015-02 一、关于现象学和现象学教育学 1、现象学 现象学是现代西方哲学最重要的哲学思潮之一，自德国哲学家胡塞尔（Edmund Husserl，1859-1938）19世纪90年代中期创立现象学以来，已经走过了一个世纪的历程。现象学“回到实事本身”的研究态度以及对现象学方法的共同理解将众多成员联合在一起，形成了欧洲大陆二十世纪最重要的哲学思想运动之一—现象学运动。 现象学还超越哲学界，进入包括教育学在内的许多其他学科和专业研究领域，影响众多学科的问题思考与学科建设。Barrie等（1983）告诉我们：简单来说，现象就是经验，因此，现象学意味着经验研究。 2、现象学教育学 现象学教育学（Phenomenological Pedagogy）是20 世纪40 年代至70年代在西欧教育思想领域逐步采用的一个名词。20世纪70年代以来西方教育科学领域发生了研究范式的转变,“即由过去探究普遍性教育规律变化为寻求情景化的教育意义”。现象学教育学是这一研究范式的代表之一。它以“回到教育本身”的思维方式强调了教育研究的实践起点，对当今教育研究产生了广泛和深刻的影响。通过研究，可以理解，现象学教育学即为：现象学教育学是专业实践者在教育领域中运用现象学的理念和方法对教育进行的理论思考和实践构建，是针对教育中盛行的实证主义、理性主义、技术主义等科学主义范式提出的新的话语和思考方式；现象学教育学者确立了实践认识论，并运用人文科学研究的质性方法关注人类生活世界中的教育实践。 二、现象学对教育学和教师的意义 1、现象学下的视角转换 传统的、多数的教育理论都是针对成人的。从家长的角度，如何抚养、教育孩子；从教师角度，如何把握课堂、提高教学水平、看待学生等。现象学教育学的研究始终强调从儿童的角度看待教育问题，从儿童的视角讲述和反思教育现象。现象学教育学者提出，“教育问题是作为教育者的我们的行为是否对儿童适合”。所以，无论父母、教师或学校要转换视角，以儿童为中心，以儿童健康成长为取向，理解和信任孩子，真心地关心、关爱他们，拉近与孩子的距离，走入他们的心灵，关注他们的生活世界、他们的体验，这样教育才能真正起到作用。 2、现象学对教师的意义 受现象学的“回到实事本身”精神影响，教育重新回归生活世界。对于学生来说，大部分时间在学校中度过，主要的教育来自于课堂。教育的生活世界就是教师和学生在课堂上正在发生的世界。那么，在课堂上教师对学生的任何触动就是教育的发生。从这个意义上，教师是真正意义的实践者，他能在正在发生的教育中感受、体验到学生所受的任何影响、任何变化。而且是能对所发生的一切做出判断、反思的智者。此外，现象学的意向性把教育理解为一种召唤，这种召唤激起了教师的责任和使命，促使教师意向性地指向学生。因此，只有教师意向性的关注学生，投入爱、注入关心，善于聆听儿童的召唤、疑问和感受，体验他们的所遇到的困难和所需的帮助，平等的和他们对话，教育才有了意义，学生才能得到良好的生存和真正的成长。 三、现象学教育学视域中的教师 1、现象学教育学视域中的教师认知 （1）正确看待和理解儿童 首先，何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。儿童的成长永远是一种可能，并且教师也伴随着儿童成长。在相处中，教师和儿童都是未完成的，是有一个相互学习、理解的成长状态。教师的方式对儿童是一种可能，因此教师要避免一些已有方式和价值观对儿童的影响，要鼓励儿童自己方式的可能，允许他们创造、行动。 其次，教师实施教育要在了解学生的基础上进行。学生不是没有思想，不是同一个模板刻画出来的，教师不能想当然的随意、强加灌输任何内容。教师需要认真了解学生的一切，才能使其教育有效果、有意义。然而，走进学生的世界，理解他们的体验，并不是件易事。一方面需要教师对教育有一颗敏感、真诚的心；另一方面教师要站在师生关系的角度，从教育学意义上以直观、真实的方式观察、反思。这样教师才能真正理解学生，才能看到学生的发展和存在的过程。 （2）从“替代父母”的关系理解教师 随着社会的发展，学校的出现，原本属于父母职责