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班主任工作中宽容艺术略谈班主任长期和学生相处,他的一言一行都给学生的健康成长施加着影响。对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解他们、信任他们，与他们平等对话，伴他们成长的引路人和良师益友。而要建立这种和谐的师生关系，让师生相互悦纳，我认为，作为一名班主任，更多的是需要有一颗宽容心，在“以人为本”的教育观的指导下，用宽容心来感化学生心灵，从而创造出良好的班级氛围与和谐的师生关系，促进学生人格的健全发展。 一、以宽容心打造和谐师生关系 心理学研究表明，宽容对心理健康和社会性人格的完善具有积极的作用。作为一名班主任，不仅要培养学生的学习品质，还要培养学生的道德品质。没有和谐的师生关系，再多的“苦口婆心”也是徒劳。 处于成长中的学生有着这样或那样的困惑，甚至有某些不正确的理解，班主任应善于倾听、理解和包容，并加以正确引导。有时，当学生因某些事兴奋得大喊大叫、手舞足蹈，甚至做鬼脸，只要不伤害到他人，在“文明”的范围内，班主任应宽容以待。在批评教育学生时，可让学生坐下来，进行亲切交谈。特别是班级中的那些后进生，班主任应给予他们更多的宽容，宽容他们的缺点，宽容他们的暂时落后。身教重于言教。拥有宽容心是班主任的一种人格魅力，在日常班级管理中，在教育学生如何做人上，班主任能处处以宽容心对待学生的不足或错误，能以宽容心来教导学生化解同学间的矛盾，学生就会被班主任的宽容所感化，在潜移默化中，他们也会懂得以宽容的心对待别人，逐渐形成宽以待人的品质。 二、以宽容之以对待学生的缺点与失误 正值天真烂漫年龄的学生，他们或多或少地都存在着这样或那样的“黑点”——不时会犯或轻或重的错误。而有些老师，又总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界。学生一时成绩不好，他们往往采用简单粗暴甚至体罚的方法对付孩子；学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；孩子一时做得不合己意，他们经常随口而出：“怎么这么笨”……久而久之，学生不论做什么事，都往往囿于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越“雷池半步”。 每个学生都希望能得到老师的理解，能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。适时的倾听，平等的交流，胜似长篇大论的劝说。老师只有放下架子，信任学生，理解学生，真诚地倾听学生的心声，才能真正实现心与心的沟通，只有宽容的教育氛围也才有利于学生的全面成长和个性发展。 三、用宽容唤起学生的荣誉感，构建和谐班集体 青春叛逆期的学生犯错误是常见的。尽管错误的原因、影响各不相同，但班主任对犯错误学生的态度和处理方法则大同小异：一是怒之，小错小怒，大错大怒，怒其不争，怒其屡教不改，怒其为班级丢脸抹黑；二是罚之，小错轻罚，大错重罚，有语罚，有体罚，有回家面壁之罚，以罚代教；三是告之，先告家长说：孺子不可教也。后告领导说：朽木不可雕也。教师的态度和言行中缺少一种共同的东西：一颗宽容之心。生命是千姿百态的，每一个生命在宇宙中都蕴藏着神奇的力量。白居易有诗云：“试玉要烧三日满，辨才须待七年期。”成长的过程就是一个不断犯错与纠错的过程，学生所犯的错误有理由得到教师的谅解，更有权力得到老师的宽容。古人云:“人孰无过,过而能改,善莫大焉。”既然如此，当一个学生无意间犯下了错误，我们为何不能回报一个宽容的微笑呢？为人师表，要有一双慧眼，善于发现学生的闪光点，班主任更要有一颗宽容的心，躬下身来主动去亲近每一位学生的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。以前，我看到班里笤帚上挂钉子的绳子掉了，我总是主动的把它绑好。后来发现，卫生委员主动承担起这个活，到了初二、初三，我发现值日生遇到这种情况后也能主动的绑好笤帚，挂到墙上。 事实证明，要教育好学生班主任在教育工作中就要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为；教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使我们说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会得到满意的效果。 四、以宽容心培养学生的宽以待人品质 身教重于言教。拥有宽容心是班主任的一种人格魅力，在日常班级管理中，在教育学生如何做人上，班主任能处处以宽容心对待学生的不足或错误，能以宽容心来教导学生化解同学间的矛盾，学生会被班主任的宽容所感化，在潜移默化中，他们也会懂得以宽容的心对待别人，逐渐形成宽以待人的品质。记得那一次，伴着下课的铃声我整理一下教科书和教案，便移身来到教室的另一侧，没有立刻离开，我想在教室里做短暂的停留，这时教师里的发生的一幕尽收我的眼底，好强的女同学马慧与后桌的男生发生了无声的争执，男生生气地拾起被马慧摔在地上的文具袋。我没有用语言的利剑刺伤她，我用自己的耐心，我的宽容，我的行动，教育她，感染她，影响