用情感搭建充满快乐美术课堂.docVIP

用情感搭建充满快乐美术课堂小学美术教学中，在明确师生双边关系的前提下，如何激活教师的教与学生的学，探究以民主、开放的互动课堂教学过程，针对低年级学生的心理特征，开展生动有趣、富有童真、童趣和赏识的教学活动，引导、启发学生积极主动参与学习的过程并形成实效。 美术教育 快乐情感 互动课堂 形成有效 美术课标指出，加强教学中师生的双边关系，即重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变师生是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间情感主流的平等关系。 那么，怎样的课堂是学生所喜欢的课堂，怎样的课堂是属于学生自己的课堂，怎样的课堂能真正促进教与学双边的活动，怎样的课堂教与学双边的活动真正落到实处，怎样的课堂是有效的……我国著名教育家陶行知说过这样一句话：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这句话中，可以理解为，身为担当教育教学工作的我们，必须走进孩子，把自己与孩子们融为一体，做孩子的朋友；反之，一切教育只会变成空中楼阁，那么，怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？走进学生的生活，做学生的贴心人，“用情感搭建充满快乐的美术课堂——低年级有效的美术课堂互动空间”，才能还原美术课堂本色，给孩子一片属于自己的畅想天空，那才是一条成功之路。因为教育活动是双向的，教师尊重学生，才能赢得学生的尊重；教师设身处地地为学生着想，学生也就会理解老师，体会到老师为他们的成长所付出的辛劳。这样，在教育的过程中，学生也就自然而然地与课堂教学活动融为一体，老师的教育活动也会有事半功倍的效果。 一、用童心创设一个民主的、开放的互动课堂 美国门肯说的“儿童最好的教师就是富有童心的人”。富有童心的人，必定是对儿童有着强烈的爱的教师。马卡连柯也曾说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。因为没有爱便没有现代教育，没有爱便没有真诚。除了对学生倾注满腔的爱以外，还要以高尚的情感去感染和激发学生对教师的爱，这样才能实现师生双方的情感沟通与共鸣，很好地把双方的感情拉近。记得杨振宁教授在谈到中美学生的差异时曾说：“中国的学生往往怕出错，怕显得无知，怕在人前出丑而有意识地躲避一些辩论”。这表现在我国长期以来形成的传统师生关系，它禁锢了人本能一种爱的付出和需求，教师成为教学过程的控制者、教学活动的主宰者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威的现象造成的。不难想象这样的课堂会是什么样的课堂，这样的师生关系会是什么样的关系，这样的课堂教学效果会是什么样的效果。 有资料表明，良好的师生关系有助于学生学习动机的激发，使学生感到积极的内心体验，进而影响到学生的认知活动。同时，生理学和心理学的研究也表明，轻松愉快的情绪能激活大脑，使大脑皮层处于觉醒状态，引起和保持人的兴趣，产生超常的记忆力、创造力等，并能使学生创造性地进行自主探究学习。 在以往的教学中，师生间的关系就是教师高高在上或板着一副冷面孔的一种严肃而无生气间的关系，让人司空见惯、经久不变“上课、起立、老师好、小朋友们好、坐下”，这种教学常态的师生问好的气氛中拉开帷幕的；在低年级教学中，根据低年级学生心理特征，为改变这种状态拉近师生间的距离，增进情感交流。在开始上课时，我注意把平常的师生问好，设计成师生互动的韵律操：“上课前，我们一起来做一个韵律操活动活动，以更饱满的精神状态进入我们的课堂。预备：起立，左左、右右、抖抖手呀、跺跺脚呀、轻做深呼吸，快来快来一起来学习。”教师带着充满激情及和蔼的笑容，让学生跟着老师一起摇头、抖手、跺脚、扭屁股等，嬉笑声汇成一片，让学生体验到师生同乐，亲如同伴的感觉；接着教师又以平等、尊重的口吻说道：“亲爱的小主人们，快乐的小伙伴们！欢迎您们来到我们的快乐美术课堂，今天我们又有什么新的发现、新的收获吗……”一节课就在这种平和、民主、开放的课堂气氛中，通过游戏、观察、比较、讨论、合作、交流等教学方法，学生的主动性被调动，激情被点燃，兴趣被激发，课堂师生互动的沟通交流空间被打开，课堂不再是讲“师道尊严”的场所，不再是一潭激不起浪花的死水；学生不再畏惧而不敢言，课堂犹如翻腾的浪花，学生在课堂中相互驳斥观点，你一言我一语、争先恐后，惟恐得不到展现自我的机会。在生生互动、师生活动的气氛中，学生真正得到尊重、得到发展，课堂激发每一位学生的好奇心和兴趣，满足每一位学生的表现欲，鼓励学生大胆发言，大胆创新，教师不再疲于滔滔不绝地满堂灌，课堂的教学效率也大大得以提高。 二、用童趣创设一个生机勃勃、兴趣盎然的互动课堂 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。而真正要干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。教师每天要面对着不同时间出现的课堂40分钟，针对不同的教材、不同教学环境、不同年龄、能力水平的