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用生活化语文教学润泽生命【摘要】语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是用来反映生活并服务于生活的，语文运用是学生生活的一部分。新课改背景下的语文教学应更融入生活，让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。生活化的语文教学就是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 【关键词】语文教学 生活化 一、语文教学需要生活化 1.儿童生命光辉的闪耀需要生活化的语文教学。关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成全每一个健全和富有个性的人，是当前我们教育改革的必然和迫切要求。现今的学生学习反映出这样一个现实：六年的小学读下来，学生积累浅薄，阅读的课外书屈指可数；写的文章苍白空洞，没有生活的支撑；每天起得比太阳早睡得比星星迟却收获寥寥，语文在他们眼中是枯燥乏味、死记硬背的代名词。反观我们的课堂，不难找到原因：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师仅仅是在教教材、教参，课堂被桎梏在狭小的教室里，成了一潭死水。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。如此的课堂仅仅是知识的灌装车间，没有情感，没有思想，没有生命的活力，而经过罐装的学生生命的光泽随着时间的流逝逐渐消退。 2.现实生活为语文教学提供了源头活水 。语文是母语教育，孩子们满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。“这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。语文课程又是与现实生活有着天然联系的：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……这些为语文生活化教学提供了物质条件。生活中处处有语文”，最为流行的是美国教育家华特说的那句话“语文学习的外延与生活的外延相等”。 二、生活化的语文教学的实施 语文教学生活化，就是要立足文本，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。从生命的角度看语文教学的课堂生活，它是一种独特形态的生活，是师生生命舒展的一段重要历程，我们的课堂要在平等对话中交往，建立尊重理解信任的人际关系；在鼓励超越中交往，形成情感、思维、审美的精神场；在思想争锋中交往，获得生存状态飞跃的动力。 1.立足语文，体验生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教材中有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。我们可以调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活的相似性体验，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。对生活的体验使语文学习进入了生命领域，因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它已扩展到身心和人格的健全与发展，直面人的生命，润泽人的灵魂。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。 2.模拟生活，实践语文。把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识，从而能激发学生听、说、读、写的强烈愿望。 3.感受生活，孕育语文。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。 事实上，人间处处有生活，生活处处有语文。只要注意留心观察和思考身边的人和事、眼前的景和物，这就是语文学习。在学生的日常生活中，我们可以启发学生贴近生活，贴近自然，时刻关注身边的人和事，用心倾听大自然花开的声音，体验生活，感受生活。这样，久而久之，本不善于发现美的学生们将逐渐学会用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考，更加热爱生活，珍惜生命，积极向