用童心童言去写童趣童真.docVIP

用童心童言去写童趣童真《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话。要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作为语文教师，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。大思想家、教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，进而从根本上提高作文教学的效益。 一、贴近儿童，建构习作的生态场 习作内容贴近儿童生活实际，价值取向反映儿童真实思想，语言形态体现儿童现实语言发展水平。只有做到贴近儿童的生活，学生习作的生态场才能建构起来。在作文课上，一提起作文，学生就愁眉苦脸，老觉得无话可写；而在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心稚趣，广博知识蕴藏其问。因此，教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。如命题作文：《假如记忆可以移植》、《如果我是服装设计师》、《为2050年设计蓝图》、等等；自由作文：我独自―个来到了一座荒岛上……，鼠和猫结合的混合型动物会怎样?一只狗怎样看他的主人?做一只小鸟有哪些快乐?……在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。 二、走进生活，培养浓厚的兴趣 学校组织的各种兴趣小组，开展丰富多彩的校园活动等都是习作的素材。只要做好引导，学生习作便有了泉源。活动前，老师要布置习作任务，提出习作要求，指导习作方法。活动中，要求学生积极参与，用心体验，注意活动过程的变化。活动后，让学生参与命题并动笔写作，他们都能热情高涨，各抒己见。只有贴近生活实际，充分调动学生的习作积极性，才能提高学生的习作能力。在这个过程中，采用“介绍、比较、欣赏”等课堂活动，让学生明确作文的意义和作用、地位，了解一些写作方法，使学生变“要我写”为“我愿写”。通过介绍文豪名家的写作经历，使学生明了“写作无坦途，多练是途径”的道理。借用“名家”的初作和他们现今的佳作进行比较，打破作文的神秘感。如小学四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文，是肖复兴回忆15岁时叶圣陶先生帮他批改作文的事，课后资料袋里的叶圣陶先生修改过的肖复兴的获奖作品给学生深深的触动，充分感悟到好作品的背后需要不懈的努力；指导学生把自己的旧作和如今的新作进行比较，自己的初作和通过修改的新作进行比较等，让学生欣赏、感受进步的喜悦和进步轨迹。组织作文“自评和互评”活动，欣赏自己或别人习作中的“佳句、优词”。多多地推荐名文名篇，让学生欣赏阅读；经常地鼓励学生的模仿、创造，让学生感受写作带来的快乐，培养了他们的习作兴趣。 三，开拓思想。展现实实在在的真感觉 解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的。 长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性、思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想、同一种感隋、同―种声音。比如某年高考，“少年不识愁滋味，……为赋新词强说愁”，许多考生都“安排”自己的父亲“遭遇车祸而身亡”，令人啼笑皆非。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能把生活的体验反映在作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。总之，我们应倡导习作教学要走生活化之路，改变成人化、文学化、模式化的倾向，走出“假、大、空”的怪圈。无论内容还是形式都要返朴归真，从而收获原生态效果：原汁原味、真实朴素、动情动人。 四、智慧评价，促使学生主动探究、快乐作文 启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。在习作课堂教学中，运用启发式的评价语言能启发学生的思维积极活动，引导学生主动探索，调动学生习作的积极性和主动性，