楚江亭陈明学校战略管理与教师专业成长.ppt

五、还要处理好学校与相关利益群体之间的关系 　　　战略或规划是共同合作的成果，是相关人员在充分了解和考虑各个群体需要的基础上，共同协作、自下而上制定出来的。其强调相关利益群体主动性的发挥，作到群策群力。 可见，SIDR（思得）模式与以往制定发展规划模式的区别在于，它是多方参与、自下而上、面向实际、注重技术手段、共同合作的结晶。它能调动参与者的积极性、获得广泛认同，满足学校、教师、学生发展的现实需要。 　SIDR模式的产生背景 以往中小学管理存在的问题： 学校管理者对学校和所处的社区缺乏了解，诸多规章制度不健全，管理的人为因素很大； 学校有限的教育资源不能得到合理有效的开发和运用，正常的学校秩序无法保证； 教师、家长和学生参与学校管理的渠道不畅通，学校决策缺乏民主性、参与性； 学校的发展和各项工作的开展，主要是听从上级的布置和安排，缺乏自主性、主体性； 教师在教学的过程中主要是采取注入式教学，忽视学生的主体地位、课程内容严重脱离实际，与学生未来的生活不相关； 学校与社会、尤其是社区没有联系。 SIDR模式产生背景分析 上述问题主要是学校管理机制存在： 学校的发展和工作安排，都是上级部门说了算，学校管理者、教师和社区不能参与决策，对学校发展缺乏前瞻性，没有战略观念； 学校仅仅是教育资源的被动使用者，而不是拥有者、积极的开发者，学校管理者对这些资源不承担任何的责任； 上级主管部门对学校资源的分配和使用拥有绝对的权力，对学校的发展状况和社区需要缺乏认识，限制了学校的未来发展。 SIDR模式的意义 通过广泛参与制定和实施发展规划，使学校和社区共同发现学校面临的问题和困难，确定需要优先解决的问题，明确战略目标； 鼓励学校和社区承担改善教育的责任，调动学校和社区参与学校发展的积极性，建立互动、互助、互利的有效机制； 建立教育管理部门与学校的新型关系，自下而上地确立学校发展，促进学校资源分配的合理性、有效性； 通过制定和实施，提高社区成员对学校的认识，形成良好的文化氛围，吸引更多的适龄儿童入学； 通过 有关方法，提高教学质量、管理效率。 SIDR的内容 确定学校未来3—5年的发展战略或规划； 寻找学校发展中存在的主要问题； 提出实现这些目标优先需要解决的问题、方法、行动计划和措施。 SIDR的基本原则 自下而上：通过多方参与的方式，把学校发展规划制定的权利下放； 发扬民主：调动社区和学校成员的积极性； 实事求是：通过全员参与，客观、真实地反映社区的要求和学校的实际； 可行性：呈现问题解决的具体策略和措施； 分清轻重缓急：解决学校发展战略或规划中的重要问题、实际存在的困难。 应注意的事项 1、是现行教育管理体制下的革新、完善和补充； 2、其制定、实施是一个渐进的过程； 3、可能与当前的管理体制存在某些方面的冲突； 4、应得到主管部门的支持，注意自上而下的意见； 5、其实施，必须进行学校管理体制改革，人员观念的更新。 SIDR中校长的角色 倡议者； 促进者； 协调者； 实施者； 评价者；等等。 如何成为促进者 学校发展中问题是怎样呈现出来的？ 为什么有这些表现？ 通常我们怎么办？为什么？我们的感受？ 应该从何处入手进行改进？ 应该如何改进？ 在改进中每个人能做什么，这样做我们的感受怎样？ 我们需要谁的支持、支持什么？ 　SIDR（思得）的启示 观念变化: 是授人以渔； 与学校实际工作、问题解决结合了起来； 不仅是理念、理论，还有规范的操作方法、技术、模式以及有效的沟通等； 克服了只有专家、学者才能如何的精英意识，学校的改变只有靠学校自己； 是全员的参与、全过程的参与； 社区人员、校长、教职员工活出生命的意义。 我国学校管理体制的转变 从外在控制管理 向 校本管理（内在管理）转化 我国学校管理体制的转变 20世纪80年代以来，我国加快了宏观教育管理体制的改革，调动了地方和其他社会团体办学的积极性，使他们能够参与到学校的管理和发展中来。 1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》对理顺学校内部的管理体制，搞活学校办学的管理体制，适应社会的需要产生了积极的作用。教育宏观管理体制的转型和学校内部管理体制的实践迫切呼唤在两者之间找到一个切入点，校本管理在一定程度上适应了现实的这种需要。 学校管理体制的转变 从追求学校的数量到提高学校的质量 从对学校的维持到追求学校的绩效 教育管理的模式从外在控制到自我管理 从一元、简单的行政管理方式到多元、复杂的学校管理方式 外在管理的特点 强调政府的作用、行政约束，其特点是 A、资源使用的集中化，由政府以行政指