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职校生计算机课程绩效多元评价摘要：传统的学习绩效评价方式已经不再适合当前学生的实际状况，只有采用新的基于多元智能理论的学习绩效评价方式才能让学生对学习产生兴趣，从而达到主动学习的目的。 关键词：学生；学习；绩效；多元 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)11-2531-03 Multivariate Evaluation Performance of Vocational School Computer Courses CHEN Min （Changzhou Liu Guo-jun Vocational Technology College, Changzhou 213025, China） Abstract：The traditional evaluation method is no longer suitable for the actual situation of the current students. Adopting the new performance evaluation based on the theory of multiple intelligences learning ,students will be interested and active in learning. Key words：students ; learning; performance ; multivariate evaluation 考试，是我国大中小学目前使用最广泛的一种学生学习绩效的评价方式，而考试的成绩，往往又决定了学生这一阶段的学习成果。即使毕业了，各类职称、证书的获得，也需要经历一场又一场的考试。因此，考试对于学生的重要性是不言而喻的。 随着社会和技术的进步，以及学科之间的差别，传统考试方式或评价方式的有效性越来越多地遭到社会广大群众和专家的质疑。具体而言，例如高职校中的计算机专业，虽然有书面和上机两种不能的操作方式，但其核心依旧是传统的试卷评价方式，其评价内容依旧以基础知识和基本技能为侧重点，具体考试内容都是由教师事先确定的，每个学生都是一样的考题。但由于学生兴趣不同，掌握的侧重点也不同，因此这种考题并不能真实客观的反映出学生的学习水平和学习效果。 这种基于知识点和技能的传统评价方式，无论是在评价内容还是在评价形式上都存在明显的缺陷。一方面不能如实反应教育信息化在学生学习绩效方面的有效性，另一方面也不能如实反映学生的真实学习情况。我们大范围的推进教育信息化建设，主要目标不仅要提高学生的信息化知识和技能的掌握程度，更重要的是要促进学生在信息化环境下的全面主动发展。但如果依旧采用传统的学习绩效评价方模式，显然并不能有效地反映学生的真实学习效果。 评价方式对学生而言具有很强的导向作用。不完善或片面的评价方式不仅不会取得预期的评价结果，而且会对教师的教学过程产生非常不利的阻挠作用。简而言之，就是如果对学生学习绩效依旧采用原有的传统评价模式，就会使学习绩效的评价结果产生偏差，不利于师生之间教学过程的良性循环发展。这里，我们尝试着利用多元智能理论为指导，对学生学习绩效的评价方式以及考试方式进行改革与创新，就产生了我们目前正在使用的“答辩式”评价方式。 1多元智能理论 所谓的“多元智能”理论，是美国心理学家加德纳（Howard Gardner，哈佛大学教授）在大量的试验研究基础上，对人的智能以及智能结构提出的全新理论。加德纳教授认为，教育必须致力于全面培养学生的各项智能，并鼓励学生个人强项智能的充分发展。在评价学生的学习绩效时，如果仅仅对知识和技能方面进行评价，就会遗漏了学生的其他潜能表现，如学生的合作能力、沟通能力、观察能力等。因此，如果以“多元智能”为理论来指导学生的学习绩效评价，就需要综合评价包括知识技能在内的学生多方面的智能能力。 2多元学习绩效评价的策略 多元学习绩效评价的策略主要有4种方式，分别是： 1)利用多种智能展示方式评价学生的学习绩效。 2)通过课堂教学中的多种活动和项目来评价。 3)利用任务驱动来评价的学生的学习绩效。 4)在特定的情境中考核学生学习绩效。 我们主张评价学生展示的多种智能，既要关注学习结果，又要发现并挖掘学生其他多方面的能力，从而达到全面考察学生学习状况的目的。多元评价一般以围绕某一个特定主题的任务进行活动开展，有意识地整合信息技术与其他学科的内容，推出多种学习智能评价。任务既可以设计成具体学科的任务，也可以设计成真实的问题情景，使学生在“发现问题-思考问题-解决问题”的有序过程中进行学习。通过一个乃至多个任务，把相关的各学科