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英语教学中如何正确理解英语学习摘要：任何语言都应当在特定语境中通过运用来学习，除此难有简单又高效的方法。本文将论述理解英语学习的本质，探寻英语学习的有效策略。 关键词：英语教学正确理解英语学习 有人说，世界语不属于任何一个民族，因此也就不会有哪个民族真正重视它，最终难以摆脱消亡的境遇。对于普通人而言，为学习语言而学习的意义并不大，学习语言总是有其功利性的：代表“先进文化”的优势语言总是成为首选，学习的方式与目的都是“交际”。任何语言都应当在特定语境中通过运用来学习，除此难有简单又高效的方法。 1、重视培养文化意识 任何一门自然形成与发展的语言都有丰富的文化内涵，是民族文化和社会知识的重要载体。英语教学的目标并非仅仅是语言知识，而是培养学生的语言能力、交际能力和社会文化能力。培养学生的英语文化意识也是教学的重要任务。 英语文化主要指英语国家的历史地理、传统习惯、生活方式、价值观念等，接触与了解英语文化有利于加深对语言学习的理解，激发学习兴趣，也有利于形成跨文化交际能力。 2、好的英语是“读”出来的 怎样才能学好英语?常常听到类似的问题，可回答起来就不那么简单了。这并非单纯的学习策略问题，更与学习环境、学习目的、评估方法等息息相关。例如，在学校的课堂中学习与全英文的封闭式学习完全不同，满足口头交际要求与满足文字处理要求完全不同，以标准化测试来评估与在实际运用中估计也完全不同。 很多人听说过“马克思学英语”的故事，虽然有启发，却无法效仿。原因之一是马克思是在1849年流亡到英国伦敦后开始学习英语的，也就是学习环境是纯英文的。其次，马克思在英国的目的并不是学习也不是度假，而是从事政治工作，英语是他工作、交流的工具。 一旦将考试作为指挥棒，英语学习便更多地沦为语言知识的学习。于是，语言技能与语言知识的割裂、语言与思维的割裂、语言与文化的割裂等现象比较常见，因为不少教师想当然地认为，瞄准考试题必定能命中目标。但结果并不能令人满意，因为目前的考试设计正趋向活用，光凭机械的知识拼装仍然是学不好英语的。 既然我们都承认，在交际中的学习是最高效的，同时我们又不具备理想的听说交际环境，那么不妨考虑将读写作为学习的关键。读侧重“输入”，写强调“输出”，所以学好英语须有以下三点共识：常规的听力输入与交流是重要的，听力练习更是形成良好的语音、语调的基础。写是训练、复习、检测英语水平的重要途径。泛读可以提高语言的输入量，还可以拓展词汇、巩固词汇知识，更可以培养语感，在潜移默化中提高语法水平与成句能力。这不仅是基础教育阶段最重要的学习途径，即便是在大学英语学习与考级时，也是最根本的学习途径。 学习任何语言都需要大量阅读。我们的母语水平也是在阅读中不知不觉地提高的。在缺乏理想交际环境的背景下，阅读是学习英语最便捷的“输入”工具。这个观念偏偏是有些教师、学生及家长所不能理解的，他们认为，只要多识记词汇，记忆足够的语法规则，学生的语言水平自然会提高。为帮助学生熟悉语言语法知识，教师喜欢布置以选择题、填空题、句型转换为主的训练题，结果练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得学生头昏眼花，兴趣全无，英语水平却驻足不前。 必须指出的是，阅读并非是消极接受信息的过程，而是积极思考、理解和汲取所需信息的过程，是一种复杂的智力活动。表面上，阅读似乎是单向的语言交际，是理解作者通过言语编码来表达的思想。事实上，在阅读时，学习者在译码的过程中，有一种重要的机制在起作用，这种机制被称为“图式”(schema)，即学习者对过去体验和反应的能动结合。也就是说，学习者在阅读时先前预设在记忆中的认知结构会与所读的语言符号产生联系，他会以已有的语言文化背景知识、生活经验来填补文章的信息空白，通过创造性的思维去领会文字符号的意义并进行信息吸收。 3、阅读英语材料要坚持的原则 3.1要选择适当的材料 英语阅读材料的选择与测试方向关联不大，而更多要关注：材料的难度要适当，生词不应超过5％，篇幅不宜过长，理解难度应当与学生英语水平相当，过浅或过难都会影响阅读质量。阅读的题材要广泛，随英语水平的不同而有所变化。如起始阶段以小故事为主，向初三至高中过渡的过程中不断增加科技、社会文化、人物、经济等内容。体裁应做到多样化，寓言、广告、新闻、通知、书信、说明文、议论文等均应涉及。所选的材料应突出可读性和实用性，并富有时代性，能结合生活实际或文化背景，照顾到学习者的年龄特点。 3.2要明确阅读的任务 阅读并不需要面面俱到，其要求必须明确，设计恰当的阅读任务可以帮助学习者集中精力，学会针对性地处理信息，根据材料内容解决实际问题，感悟阅读技巧。任务设计的主要途径有：掌握主旨大意；理解材料中具体或抽象的概念；理解字面