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英语课堂教学中师生互动形式化引发思索摘要：新的课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。笔者在文中结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。 关键词：互动形式化；有效互动;英语课堂教学 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0126-01 课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。 1.因提问不当使得师生互动没有实效性 笔者曾听过某老师讲授中学英语人教版必修3 Unit 1 Reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。 S1：How did ancient people celebrate their festivals? S2：Which festival was the most popular in ancient age? S3：What did the ancestors do during the festival? S4：I want to know what the people on the picture were doing. S5：… 教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——”the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。 2.学生被动地跟着问题 笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《Go for it》八年级下Unit7《Would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为： T: What is the old man doing? S: He is talking loudly on the phone. T: What is the young man doing? S: He is smoking. T: What is this young woman doing? S: She is dropping litter. T: What is that man doing? S: He is spitting.…… 这节课中学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则，所以学生手中是被动的，效果自然不会好。 3.师生间的互动被少数人垄断 据观察，师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？ 3.1 想方设法促进师生有效互动 。在日常课堂教学中，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。我们教师要从心灵深处平