让生命活力在作文中尽情释放.docVIP

让生命活力在作文中尽情释放摘 要：时下生活是丰富多彩的，学生笔下的作文也应是灵动、美丽、鲜活的。但是，作文对学生来说仍是件苦差事。如何激起学生写作的欲望，荡起智慧的涟漪，调出原有的认知经验，生成亮丽的篇章呢？作文教学要融于学生的生存、学生的生活、学生的生命之中，让生命的活力在作文中尽情释放。 关键词：阅读；体验；实践；梦想；生命 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0127-02 “最怕上作文课的是我，最怕写作文的是我，最怕写日记的是我，是我，还是我……” 这是一个小学生改编的歌。我曾对班上的学生做过调查，全班58个同学，有51个人怕写作文，作文对他们来说仍是件苦差事。作文是一个人内心情感的自然流露，是很好的表白，为什么让学生如此“痛苦”？究其原因，一是对作文没兴趣，二是无话可说，三是有了写作素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力。如何激起学生写作的欲望，荡起智慧的涟漪，调出原有的认知经验，生成亮丽的作文篇章呢？作文教学要融化在学生的生态之中，即学生的生存、学生的生活、学生的生命之中，让生命的活力在作文中尽情释放。 一、阅读，让文本作文更可爱 鲁迅说过：“好文章是靠读好书薰出来的。读好书，能开阔视野，积累材料；读好书，能滋养我们的心灵，启迪我们的智慧，提升我们的灵魂。” 梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。”将习作教学有机地融入儿童的课内外阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效地引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时的习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁，这是对传统的以文本为中心的“读写结合”的再发展。 1.我“期待”，我“续”写 一篇小说，从开头到结尾，都是作者一个人在讲故事。有的故事结局是大家内心期待的，还有些结局却是自己不愿意看到的，甚至不愿意接受的。于是我们引导学生乘着小说的文字继续飞翔，续出属于自己的结尾。例如俞孔同学读了[法]圣埃克絮佩里著的《小王子》结局部分，在凄婉而阴郁的氛围中，以小王子之“死”或者说离去，来了结一切。她伤心欲绝，于是续写了小说的结尾：若干年后，故事的主人公已经从小王子长成英姿飒爽的年轻人，回到了阿根廷，地球上消除了丑恶现象，人间充满了温暖、真情和友谊，从此他与自己心爱的人过上了幸福的生活。 2.我“创造”，我“补”写 在一篇儿童文学作品中，由于表达需要，有些地方比较“模糊”，这样理解合情，那样理解也合理，这是作家有意的“布白”。我们可以充分利用作品中的“空白”去召唤学生去思考、想象，根据各自的生活经验来“补白”。例如在阅读《鲁滨逊漂流记》一书后，学生情动而辞发，油然而生和鲁滨逊一起漂流的欲望，通过想象将这种欲望写成意象化的表达，就出现了《绝望岛之旅》、《和野人的约会》、《欢乐的“一家”》。在补写中，学生的创造力以及生命活力得到了尽情释放。 3.我“活动”，我“串”写 读了一本爱不释手童话、小说，学生会身临其境：当主人公高兴时，就想“走”进故事，和他们热烈拥抱，分享喜悦；当主人公遭遇到不测时，就想立即“跳”进故事中，为他们排忧解难；当主人公受到磨难，就想“飞”进故事中，对书中的坏人进行斥责，不惜展开殊死搏斗。在不知不觉中，学生已经融进故事，成为当中的一个人物。在引导学生有这样的心理活动时，就要及时加以捕捉并成文。我班竺瑜钰同学读了《格林童话》中的《灰姑娘》，感觉灰姑娘善良、美丽又可怜，于是她突发奇想：如果灰姑娘拥有了七色花，那将会产生怎样的故事呢？于是，她写下了： 有一天，三个神秘人送给可怜的灰姑娘一朵神奇的七色花，她从此展开了一场奇妙又充满魔幻色彩的梦想之旅。旅途中，她来到了遥远时空的彩虹王国，摇身一变成了美丽的白雪公主，见识了神奇的“皇帝新衣”，遇到了邪恶的“木马皇后”，不幸成为传说中的睡美人，幸运地邂逅童话里的白马王子……灰姑娘通过七色花实现了各种各样神奇而充满童趣的梦想。 4.我“创作”，我“新”写 有不少故事描写的离我们目前是生活很远，如果换一种角度，换一种眼光去读它，一定会萌生出更加新奇的故事，产生不同的故事结果。 案例：《嗯嗯故事新传》 一日，我和女儿看了一本绘本图书《是谁嗯嗯在我的头上》：故事中的主角是一只住在地下的小鼹鼠，在他追查是谁“嗯嗯”在他头上的过程中，了解了不同大小、吃不同食物的动物排泄出的粪便都不相同，最后是苍蝇帮助他找到了“元凶”，于是他“以牙还牙”，把大便嗯嗯在狗的头上，这才钻回土里。看似简单的剧情中蕴含着多少激情，久久不能平静的我忽然想到，这么精彩的故事为什么不和班里的孩子一起分享呢？ 于是，经过精心策划，就有了—— 清早一进教室，我就在黑板上画了一个图案，大伙抬起头来一看黑板，开始窃窃私语