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让生活成为学生写作老师 《高中语文课程标准》要求：写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。 但是，通过实习这段时间的观察我发现在作文教学过程中存在这么一个现象：学生写的作文随着年级的升高，变得越来越空洞，越来越枯燥，即使写的内容不少，但给人的感觉也是干巴巴的，东拼西凑没有融入真正的思想感情；还有的学生越写越少，作文、周记等变成了老大难的问题。学生对作文失去了兴趣，缺少信心，从而也就造成了学生越写越没思路，越没越不想写，越不想写越怕写，越怕写越没得写，最后导致交上来的作文不是寥寥数语应付了事就是洋洋洒洒写下很多东西却毫无亮点可寻。 造成这种现象的原因其实并不难找出： 第一， 是从学生自身来讲，学生没有踏踏实实按照老师的要求去完成写作，而且在写作的过程中由于缺少素材而不知道写什么好，进而对写作产生了畏难情绪，导致写出来的文章要么枯燥乏味要么缺乏真实情感。 第二， 排除学生自身的因素不谈，剩下的就是老师的教学上的问题了，很多老师没有明确的作文教学计划，只是关注了写作的次数而没有真正的注意到学生写作能力是否有所提高；另外，作文教学方法过于陈旧也是作文教学过程中一个很大的弊病，每次作文讲评中只是从学生的行文入手，而没有从根本上教给学生发现素材积累素材的方法，使学生的每一次写作成为了和生活相脱离的独立个体。从而使得学生没有养成写作的习惯，对写作失去了兴趣。 那么，应该如何解决中学语文作文教学中所存在的这些问题呢？除了严格要求学生，不断培养其养成写作的习惯之外，教师还应该充分调动学生的积极性，培养学生写作的兴趣，使他们愿意写作文甚至爱写作文。例如，教学大纲中，对于中学语文作文教学的要求是这样的：“留心周围的事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”大纲强调的就是要注重指导学生学会观察生活，留心周围的事物，从生活中搜集到足够丰富的写作素材来支持中学阶段庞大的写作任务的完成，以真实的生活来指导学生的写作。针对大纲的内容我觉得在教学中可以采用以下几种方法来教学学生的作文： （一）课堂联系生活，创造真实可感的情境，丰富学生的想象力、创造力。 课堂作文教学是中学语文作文教学中最为重要的一个环节，因为只有在课堂上教师才能真真正正的了解到学生的写作能力和学生在面对一个作文题目时候的思维动向。所以，认真准备每一堂作文课就显得尤为重要了，而且在作文课堂上，教师应该做到的不仅仅是简单的交代作文题目和写作要求，而是要和学生一起寻找写作的思路，指导学生分析作文题目，确定选材和写作立意，因为只有这样才不仅能让教师了解学生而且可以让学生写作能力得到很大程度上的提高。 那么，在课堂上教师应该如何引导学生理清写作思路，找准写作利益呢？笔者认为，教师应该尝试课堂联系生活，让学生从生活中受到启示，引发学生的写作思路，同时创设真实可感的情境，让学生从这些真实的情境中找寻写作的灵感，从而更得心应手的驾驭所要写作的题目。 例如，在作文课堂教学中，教师可以尝试通过一些和作文题目相关的视频来激发学生的想象力和创造力，让学生在观看了相关视频之后在进行写作，这样比只是空口讲述作文要求更形象生动，学生也更易于接受。 （二）直接参与活动，亲身观察，培养学生的写作兴趣。 很多学生在写作文的时候只是为了完成老师布置的写作任务，枯燥乏味的将要写的内容记录下来，使得作文缺乏真实的情感，只是简单地记述某事或描写某物。为什么学生的作文会如此缺乏真情实感呢？个版本原因在于学生只是为了完成写作任务而写作，并非真正地去体会生活，观察生活中的人和事物，把对生活的感悟完整真实的记录下来。 想要改善学生写作中缺乏真情实感的现状，笔者认为可以尝试让学生参与到教学活动中，亲身观察或体会所要表达或描绘的场景，这样便可在一定程度上是这一状况得到改善。 例如，在之前的一次听课中，上海大学的李教授就用他的一堂作文课很好的诠释了这个方法。 在作文课上，李教授给学生布置的作文题目是描写自己的一位同班同学，布置完作文题后，李教授并没有让学生们马上动笔写，而是让学生自由两两结组，然后相互采访，最后才是动笔写作。在这样的一堂作文课上，学生主动参与到了教学活动中，成为了这堂课的主体，在相互的采访中，学生们对彼此进行了深入的了解，因此，最后写出来的作文时活生生的，是有血有肉的，是融入了学生真情实感的。 通过这样的方法，不仅培养了学生主动参与教学的习惯，而且在这之后写出的东西是饱含感情的，长时间这样的训练，学生养成了观察、体会生活的习惯，想要写出富含真情实感的