让评价成为促进学生发展有效途径.docVIP

让评价成为促进学生发展有效途径随着新课程实验的全面展开，评价问题已成为影响课程实验发展的重要因素。教育部在《基础教育课程改革纲要》中已明确指出：改变课程评价过分强调甄别选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价应贯穿于数学课堂教学实践的始终，学生的学习过程、动手操作、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。通过评价，保护学生的自尊心、树立自信心、激活进取心，评出发展的动力和创新的活力。从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能，真正使教学评价成为促进学生发展的“助跑器”。以下就新理念下，如何运用评价机制促进学生有效发展谈一些体会。 一、评价语言“情感化”，发展学生的情感态度 积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生思维大胆想象，形成学生对知识的强烈追求、主动探究的认知心理状态。教师应注重评价语言的调谐效应，激励效应，期待效应，注重发展学生的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪。 但是，评价必须适时适度，是教师的真情流露。教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有艺术感染力。 其次，评价学生要因人而异不用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。 二、评价时间“系统化”，增强学生的自信心 1.平时评价与阶段性评价相结合 有些素质如学生的情感体验，参与意识，创新精神等，需要教师平时仔细观察记录，才能给学生较为公正的评价，有些知识和技能需要学生较为系统地学完一部分内容后才能考评，将平时评价和阶段性评价相结合。因此，教师应合理地系统地安排评价时间，在评价时，要求分清学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我发展自信。 (1)教学过程中的随机评价。我们应非常注意把评价引入课堂，融入教学过程之中，对求知过程，思想方法，情感态度予以及时评价，关注学生在学习过程中遇到的问题，做出的努力，取得的进步，通过师生互动，民主协商，给学生的发展以鼓励和有效的指导。 (2)学习各阶段中的形成性评价。在单元教学后和学期中，我们要对学生的发展状况进行形成性评价。评价可采用“定量+鼓励星+评语”的形式。“双基”采用“优、良、达标、待达标”四个等级评定，对待达标的学生允许通过二次考查获得达标或更好的成绩。“数学思考”、“解决问题”和“情感态度”则主要采用定性评价的努力和取得的成绩。对学习要进步的学生给予鼓励，标准不搞一刀切，要把着眼点放在个体的发展进步上，让不同的学生都能体验成功，树立信心。 (3)学期结束时的总结性评价。期末结束时，我们应对学生全学期的发展状况进行全面总结，公正客观地描述学生学习所取得的成就，引导学生明确努力方向，鼓励学生继续前进。 2.及时评价与延迟评价相结合 当学生在回答提问或进行练习时，教师通过现场情况作出即时积极反馈，及时对学生进行评价，可使学生及时感受到自身的学习状况，及时调控。延迟评价是指对学生学习情况推迟判断。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在差异应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。 三、评价主体“多元化”，树立学生的自我有效感 学生的学习过程是在多元空间内进行的，教学评价的主体必然是多元化的。评价者除了教师之外，既可以是学生自己和同学，也可以是家长和社会有关人员。我们要改变学生处于被评价的被动局面。采用教师对学生评价和学生之间互评以及学生自评相结合的形式，增强学生的自我有效感。评价的主体可以是学生自己、同伴、老师、家长等，评价的过程则是一个交往互动过程。 1.自评。要激励学生自我反馈和评价。培养反思能力。课堂教学中教师应充分留给学生自我反馈和评价的时间和机会。 2.互评。开展学生之间的相互反馈和评价，培养合作学习的能力。对于学生的课堂回答、解题情况、作业批改等都应尽量由学生互相评价、反馈、修正。教育学生要用欣赏的眼光看同伴，善于发现别人的闪光点。 3.师评。在自评、互评的基础上，用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，也要委婉地指出不足，使学生能够树立信心，明确努力的方向，促进学生进一步发展。 4.家长评。家长在对孩子学习状况全面了解的基础上，对孩子做了肯定性的评价，提出希望。教师要通过家访等形式，沟通家、校的联系，形成共识，使对学生的评价能够达到协同。 四、评价方式“多样化”，提高学生的自主性 数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，除常用的书面测验外还可采用口试（表演问答