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让课堂成为学生展示平台教学片断 教师：如果我们把教室1米高的所有点连起来，这就是一条等高线，请同学们举例说明，我们生活中还有哪些地理事物可以看作等高线? 学生1：教学楼的栏杆! 学生2：水平的大桥是一段等高线! 学生3：湖中小岛与平静水面的交接线! 教师：(点头以示肯定)现在请各位同学一起想一想，如果一个海拔为50米的湖中，有一个海拔为59米的小岛，当湖面的海拔分别为52米、54米、56米、58米时，四条等高线的大小有什么特点?你能否在纸上画出? 学生：完成绘画，并观察其特点． 教师：选择好的作品展示并请相关同学解释并思考：山峰的等高线地图有什么特点? 学生：山峰的等高线地图，越往内海拔越高。 教师：如果相同的等高线地图，越往内，海拔越低，可能是什么样的地形?绝大多数学生：盆地或洼地。 同学甲举手说，不一定! 教师：你能否给大家举例说明呢? 学生：比如我们学校的水塔! 教师：请大家思考，学校的水塔的等高线地图是否是具有这种特点呢?同意的请鼓掌。 学生：思考后，掌声一片。 教师：在黑板报上画出水塔的剖面图，请大家思考，水塔等高线地图应该怎么画?请大家分组讨论! 学生讨论并回答：水塔的上下两部分等高线分别重合。 教师：等高线重合，说明了此处的坡度怎么样? 学生：很陡，垂直。 老师：画一山峰的等高线地图，A坡等高线密集，B坡的等高线稀疏，山顶为C并问，如山顶C处是一旅游点，你是选择A坡还是B坡上山?为什么? 一部分学生：选A坡，道路平缓。 一部分学生：选B坡，道路是陡，但距离近。 教师(微笑)：大家回答的都有道理!老师一直有一个心愿，想做一个等高线地图模型以方便教学，哪些同学可以帮助我呢? 学生：思考为讨论之中…… 反思 上述教学片断成功的体现了新课程理念，因为新的课程理念在教学中实施的关键是要正确处理好”师”与”生”的角色定位，”教”与”学”的主次定位；”知”与”知”、”能”、”情”的目标定位三者之间的关系上，其实质就是让课堂成为学生展示的平台。让课堂成为学生展示的平台，首先是要让学生成为课堂的主人。这就要求教师具有生态课堂观，在教学过程中有意识地营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，还学生一片自由的天空，使学生处于一种情绪安全感和思维被激发的良好状态中。因为新课程理念下的师生关系是建立在交往的基础上的，这种交往本身就是一种教育情景，是师生精神与灵魂的相遇，是双方的”敝开”与”接纳”，以及相互倾听。孩子的心灵是纯洁而又丰富的，稍不留神，我们就可能误解和伤害孩子，当我们用威严堵住了孩子的嘴巴时，也可能堵住了他们的心灵，只有在耐心的倾听中，教师才能更好地走进学生的心灵，感知学生的情感和思维状态，从而更好地把握教学的节奏。其次是让学生成为学习的主人。这就要求教师，要以学生为主体，不断创新教学设计，积极构建开放式的教学模式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。地理教学的开放性主要要从以下四个方面着手：一是要实现课程资源的开放性，既要注重教材，网络资源的利用，也要注重校本资源的开发和利用，同时更要注重课堂活动中生成资源的开发和利用，如学生的非常规性问题，另类回答思考等。二是教学方式的开放性，以问题的形式呈现教学内容，积极开展探究式和活动式的教学，鼓励学生进行个性化学习。如上述片断中的教学就是根据学生的年龄特征和认知规律而设计的，它充分体现了以学生为主体，思维为主线，活动贯穿始终的主体性教学模式特点。使教学更加具有实效性。三是不断拓展教学阵地，将地理教学引向生活、引向实践。使地理教学走出教室，走出校门，积极开展以学生为主体的校本资源开发和丰富多彩的地理实践活动。四是注重评价方式的开放性，积极尝试把学生提出问题的数量与质量，学生的地理小论文、小制作，纳入到学生的评价体系之中，关注学生学习过程中的情感、态度、与价值观因素等。改变传统的单一性评价机制。 总之，让课堂成为学生展示的平台，就应该给学生充分地展示机会，即给学生自主学习，独立探究的机会；给学生相互讨论交流的机会；给学生展示成果和发表独特见解的机会；给学生实践操作的机会等。让学生学有所获，思有所悟，动有所得，在体验和感悟学习的过程中，享受学习的快乐，品尝成功的喜悦。 1