第九讲如开展班级活动.ppt

第九讲 如何组织班级活动 【案例】在一次年级组会上，教导主任提出了一个年级中存在的严重问题：在平时测验中，许多学生利用不同班级测验有先有后的时间差打探考题。教导主任提供了一份打探题目学生的“黑名单”要求班主任就这一问题对班级学生展开教育。 A老师拿到名单后，非常恼怒，马上冲进教室，对学生进行“整顿”，A老师对打探题目的学生进行了严厉批评，也批评了班干部“知情不报”，接着还规定学生今后有测验的那天，未测验前不得离开教室，班干部要严密把关。同学们被A老师“震”住了，“考前探题”短时间得到了遏制。然而，老师的严格管理也引起了同学们的反感，很快更为隐秘的探题活动又“如火如荼”的展开，更有甚者，把打探考题作为与A老师对抗的一种乐趣，班干部既怕得罪同学，又怕被老师批评，于是向老师递交了辞职信。 B老师了解了这一现象后，查阅了大量的书籍，准备开一堂相关的主题教育课，在班会课上，B老师举了大量古今中外作弊之害的例子，列举了许多高校对作弊学生的处罚办法，并告诉学生“考前探题”实质就是作弊，呼吁学生端正考风。可是B老师的做法似乎收效甚微，同学们依然我行我素。 C老师的做法是：找来了黑名单上的学生，布置他们主持一堂主题班会《考前探题的利与弊》，在班会课上，有的同学用风趣的小品表演了考前探题的情景，也有同学畅谈了自己的想法，C老师耐心倾听了学生探题的苦衷，和他们一起分析用什么办法正确解决这些“苦衷”。“做贼心虚”的主持人由最初的忐忑不安到正视自己的错误，再呼吁同学们杜绝考前探题行为。通过这堂班会活动，营造了良好的班级舆论氛围，也正是在正确的舆论引导、舆论监督下，“考前探题”的现象得到了改善。 二、新课程背景下班级活动的特点 班级活动的形态由散珠式变为课程式 班级活动的内容由空泛化变为生活化 班级活动的方式由表演型变为体验感悟型 三、班级活动设计与组织的基本原则 教育性：引领思想 体现在目标、内容和过程中 主题要集中 时代性：从时事、生产和科技、身边中产生 （以学生的困惑为载体；以学生关心的热点焦点为载体；以学科课程学习延伸为载体；以本地资源为载体；以传统节日为载体） 多样性：内容、形式、组织方式多样 主体性：学生是主体 （“活”起来 、“动”起来） 教师是指导者 (抓好”四点” ：选好接触点；诱导兴奋点；点拨关键点；升华感受点) 层次性： 皮亚杰：个体心理、思想发展具有不可超越性 个体思想发展轨迹：行为习惯 伦理道德 政治思想 人生观 世界观 初一年级： 主 题： “迈好初中第一步” 1、“做合格的中学生” 2、“做自强自立的中学生” 3、“班集体与我同在” 4、“做学习的小主人” 初二年级： 主 题：“迈好青春第一步” 1、争当守法好公民 2、“亮丽青春”教育 3、科学在我身边 4、“我为团旗添光彩” 初三年级： 主 题：“迈好理想第一步” 1、谱写人生新一页 2、“我自信 我成功 我闪亮” 3、我为家乡作贡献 4、“母校永驻我心中” 高一年级： 主 题：行为规范与爱的教育 1、高举理想的火炬 2、我们拥有金钥匙 3、让我们生活充满阳光 4、迸溅创新的火花 高二年级： 主 题：责任与自立教育 　　　　 1、走进我们的党 2、责任伴随我成长 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 3、民族精神与国情教育 　　　 　　　　 4、恩情难忘 高三年级： 主 题：理想与人格教育 　 1、走向美好的明天 　 2、职业与人生 　　 　 3、成功与人格教育