多元文化背景下高职学生道德人格教育初探.pdfVIP

第24卷 第2期 重庆电子工程职业学院学报 V01．24No．2 呈Q!墨±兰旦 ．IQ坠!里尘Q￡堡垒旦望gg垫g gQ旦曼g!Q￡里!兰兰!!Q堕!里垦区塾竺旦堕望g 丛丝：至Q!三 DOI：10．13887，j．cnki．jccee．2015(2)．3 多元文化背景下高职学生道德人格教育初探 李 娟 (渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125000) 摘 要：在多元文化背景下，高职学生道德人格出现了价值观迷茫、道德情感冷漠以及道德认识和 道德行为脱节等问题。这些问题需要高职院校提出新的道德人格教育对策。一方面。从文化维度入手， 坚持以社会主义核心价值观为主导。挖掘和发扬优秀的道德传统．并加强多元文化的交流。另一方面． 从环境建设入手，塑造良好的社会、家庭和校园文化环境。为高职学生道德人格教育提供外在动力。 关键词：多元文化：高职学生：道德人格教育 中图分类号：G641 文献标识码：A 当今世界，随着经济全球化的深化发展，政治、 在开放的文化生态下．多元文化不但是分析高职 文化、思想等多个方面都呈现出全球化的特点。 学生道德人格特点的重要视角．而且是研究高职 全球化正塑造着一种全新的文化发展模式．使文 学生道德人格教育路径的主要视阈。 化的交流、融合与互动的趋势越来越明显。借助 1 人格、道德人格和高职学生道德人格 网络等现代科学技术．各国信息打破了时空的限 1．1人格、道德人格 制。在全球范围内广泛传播：搭载现代化交通工 从词源上讲，“人格”源自拉丁语‘Personalitas”， 具，不同国家的公民可以自由地流动和交往．世界 最初是指戏剧演员所带的面具maskl。后来逐渐 已成为名符其实的“地球村”。全球化的力量加速 演变为人真实的自我．也表示人区别于动物的内 了中西方多元文化的斗争与融合．文化的异质性 在规定性。中国“人格”范畴是从西方经由日本引 与混杂性、不连续性与不确定性等特征空前复杂 进来的。中国传统文化中关于人性的思想内容非 地浮现出来【u。多元文化是一个内涵比较丰富的 常丰富。所以很快吸收并发展了“人格”的涵义。中 概念，宏观上讲，多元文化是指在一定时期，一个 国文化非常重视以人的道德水平和道德理想境 国家多种文化共存并相互交融的现象。当前．中国 界衡量人的特质．因此．“人格”成了“人品”的替 文化呈现出东西方文化、传统文化和现代文化等 代词。“人格”是一个应用范围比较广泛的概念． 多元文化并存的复杂格局。微观上讲．多元文化是 伦理学、社会学、心理学和法学等诸多学科的定 指蕴含了一定道德观念、情感风格、传统习俗、精 义规定了“人格”复杂而丰富的涵义．一般来讲． 神追求的人们的生活态度和生活方式的总和[21。 伦理学意义上的人格被称为道德人格。 道德和文化密不可分，文化通过语言、习俗 道德人格的核心要素是道德性．所谓道德性 和规范等形式塑造着德行．德行是文化的体现。 就是人为了追求良好的生存方式而使践行道德 收稿日期：2014—12—20 基金项目：本文系2014年全国机械职业教育思想政治工作研究课题“多元文化背景下高职学生思想政治教 育创新研究——以高职学生道德人格构建为例”(课题编号：SZl48006)研究成果之一。 作者简介：李娟(1979一)，女，辽宁义县人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。 8 重庆电子工程职业学院学报 第24卷 行为成为可能的人格特性．它是人之为人的重要 个人们能够强烈地感受