第四章课内容与教学方法的选择.ppt

几对关系 两个“尊重”； 实现学科逻辑和儿童心理逻辑的统一。 课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识 科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义： 首先，科学的价值不是中立的，而是负载的。 第二，科学、艺术、道德具有等价性。 第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。 现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了两个历史阶段： 第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二元对立的、机械的。 第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学与技术是对等、融合的，两者是连续的、有机统一的。 从过程与结果的维度看： “概念原理的知识” 学科知识 “过程方法的知识” 二者具有内在统一性。 “非事件课程” “学术中心课程” 将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程适应当代社会的需要。 把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿童的课程内容： 忽略了教育功能的滞后性特点； 忽略了教育的主动性； 忽略了儿童与成人的差异，剥夺了儿童的生活权利。 个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。 典型 杜威的经验自然主义课程理论 社会改造主义课程理论 杜威认为： “经验课程”，其基本形态是“主动作业” 。 社会改造主义课程理论认为：“社会一致”。 个人经验 集体经验、社会经验 个人智能发展 集体意志统一 指向当前社会经验 指向未来社会经验 学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活经验。 要求确立以下观念： 1、学习者是主体。 2、学习者是课程的开发者。 3、学习者是知识与文化的创造者。 4、学习者创造着社会生活经验。 不存在全盘否定 侧重点各有不同 1、确定课程价值观 2、确定课程目标 3、确定课程选择的三种基本取向关系 4、确定课程内容 教学方法的选择Ⅰ——教学方法的本质 教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方法 是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。 1、能使人在短时间内理解并接受大量的文化知识； 2、能充分体现教师的主体性和主导作用； 3、调动学生理智与情感的主动性、积极性。 奥苏伯尔的接受学习与机械学习。 教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方法 1、示范 2、呈示 3、展示 4、口述 教学方法的基本类型Ⅱ——共同解决问题型教学方法 是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 体现了教育的民主性追求 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性 有助于提高学生的学习积极性、解决问题和探究问题的能力，发挥创造性、社交能力以及社会态度。 具备一定的基础知识；对问题有一定的了解。 苏格拉底的“精神助产术”： 两阶段：“破”、“立” 苏格拉底对话法后来被称为“发现方法”或“发现性对话”，这一方法的本质是引导学生批判性地检讨自己已有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。 教学方法的基本类型Ⅱ——共同解决问题型教学方法 教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。 明确几点： 以教师指导为特征； 旨在促进学生发展； 以学生的自由思考、自由表达为特征。 试金石：看学生思维是否活跃、是否自由表达其疑问与见解。 两方面策略： 恰当提问； 创设对话情景。 “集体思维过程”的教学 课堂讨论应注意： 创设课堂讨论情景； 教师应当以平等的身份与学生开展讨论； 教师帮学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。 教学方法的基本类型Ⅲ——自主型教学方法 是学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 核心：“自我活动性”“自主性” 提高掌握知识技能的效果； 促进学生形成良好的学习态度与习惯； 提高学生自主学习的能力； 有助于消除学生学习成绩的两极分化。 确定适合于自主性学习的课题； 准备有助于自主性学习的学习手段； 分配适合自主性学习的课题； 估计学生在自主学习的过程中可能遇到的困难； 正确评价自主性学习的过程与结果。 教是为了最终不需要教！ 小结