语文课程准解读与教学指导.ppt

2011版《语文课程标准》解读与教学指导 南昌市教科所 刘荔 课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据。课标实施与课改推进是紧密联系的，学习新课标，也是为了深入课改。 2011年版《语文课程标准》 四个坚持 四个强调 四个建议 四个坚持： 1．坚持课程的基本理念。 全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点； 积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。 2．坚持“三个维度”的课程目标。 3．坚持培养创新精神和实践能力。 4．坚持推进“儿童阅读”。 四个强调： 1．强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。 2．强调识字和写字。 3．强调核心价值观。 4．强调多读书、多积累、多实践。 四条建议： 1．加强识字、写字教学。 2．加强语言文字的训练。 3．加强课外阅读。 4．加强创新精神和实践能力的培养。 课标解析与教学指导 一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 2001版“课程性质” 是这样描述的： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。2011版“课程性质” 是这样描述的： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 台湾的阅读教学常把一篇课文学六个课时：第一课时归纳大意，学习字词；第二课时探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习语句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时写字。在这六课时中，后三课时全部是学生活动，前三课时是也是三分之二的时间是学生的。这样设计，整体上保证了阅读教学以学生读练为主。 “三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。  对课文的学习重“理解”，轻“积累”“运用” 。 （三）怎样在教学中落实多读书、多积累、多实践 1．落实两个“转变”  识字写字教学 识字写字教学 规范的书写，始于良好的“双姿” 坐姿口诀：头正、肩平、身直、足安。 1.每节课尽量安排写的指导和练习。 识字写字教学  “学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。” “能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。” 阅读教学 阅读教学 阅读教学 默读第一学段：学习默读。第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。第三学段：默读有一定速度，阅读一般读物每分钟不少于300字。 略读和浏览 第二学段：学习略读，粗知文章大意。 第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 第四学段：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。  认识、体会标点符号的渐进要求 第一学段：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问 号、感叹号所表达的不同语气。 第二学段：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 第三学段：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 阅读教学 阅读教学 阅读教学 由以往的单纯的分析、理解课文内容这样单一的教学模式，向理解内容、体会情感、揣摩写法相结合转变 。 培养学生理解、感受、欣赏、评价的能力。 阅读理解要重整合。 （1）在意义理解中把握言语形式。 （2）在语言体验中丰富言语经验。 阅读教学 5.学习不同文体文章的阅读，在阅读中来悟读法、悟写法。 诗歌教学 ：讲意境、情境，要激活孩子的想象力 阅读教学 6.注进了“非连续性文本”阅读新血液，让语文学习回到生活本体。 “非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的