小学科学有效课堂探析--以《用橡皮筋作动力》为例.pdfVIP

年 月 日 学科教学 2014 2 18 小学科学有效课堂探析 ———以《用橡皮筋作动力》为例 文钟 霞/ ： ，课堂教学的有效性问题再一次凸显。以《用橡皮筋作动 摘 要 新课程改革十年来，小学科学课堂出现了重形式、轻目标的现象 力》一课为例，提出小学科学有效课堂应该基于课程标准，制定可检测的学习目标，安排有针对性的教学活动以及设计相匹配的课堂 评价。 ： ；学习目标；课堂评价 关键词 小学科学；有效课堂；课程标准 当前小学科学教学中，许多教师一味地追求课堂教学活动的 学习目标进一步分解为“认知活动”与“知识内容”，其中“认知活 多样灵活，却从不反思学生是否在这些教学活动中进行了学习， 分析、评价和创造，知识内容可以 动”可以分为：记忆、理解、运用、 由此导致了科学课堂教学活动很丰富、学生学习很贫乏的现实问 分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识。不同 题，严重影响了课堂教学的有效性。为了提高小学科学课堂教学 的认知活动与知识内容构成了不同的学习目标，而在安排具体的 d 的有效性，让学生能够真正在丰富的教学活动中学习到要求掌握 教学活动时，则需要根据构成学习目标的认知活动与知识内容有 的知识技能，笔者以为必须基于课程标准，在教学设计过程中做 e 针对性地来组织教学内容和形式。 到以下几点： r 2.平衡引导与探究 一、有效课堂之主题序曲：可检测的学习目标 在许多教学活动中，教师往往处理不好教师的“引导”与学生 学习目标是一堂课最为重要的部分，它是课堂教学的核心与 e 的“探究”这两者的微妙关系，有的为了保证按时完成教学任务而 t 灵魂，师生所有的“教、学、评”活动都应该围绕课堂的学习目标来 变成了“灌输”；有的为了充分体 采取了过分的引导，结果“引导” 设计展开，任何脱离学习目标的活动都应被视为无效的、有碍课 现学生自主而采取了放任的探究，结果“探究”变成了“玩闹”，没 s 堂有效性的。因此，学习目标本身的制定就显得尤为重要，一个缺 i 有完成课堂教学的学习目标。对此，在小组探究活动中，教师可以 乏合理性与科学性的学习目标毫无疑问地将导致整个课堂教学 先让学生进行探究，并有意识地重点关注一些好学生的情况，当 的失败。 g ，达成了学习目标的时候，教