小学教育专业师范生科学实验技能的培养.pdfVIP

高等教育 2 卷 21 期 2016 年 11 月 DOI ：10.16681/j.cnki.wcqe.201621051 小学教育专业师范生科学实验技能的培养 周硕林，李 娟 ，湖南 ， （长沙师范学院初等教育系 长沙 410100 ） ： ，文章从重视实验教学、增设综合实验和区位实验、鼓励 摘要 为了培养小学教育专业师范生的创新精神和实验技能 大学生参与课外学术活动和学科竞赛等方面入手，探究构建小学教育专业科学实验技能培养模式。 关键词：小学教育；师范生；科学实验技能 ： ： ： 中图分类号 G652 文献标志码 A 文章编号 2095-6401(2016)21-0084-02 随着小学教育专业人才培养需求及基础教育的深度改 素材进行整理和加工，能大大扩充实验教学的内容，激发学 革，“一专多能”型小学全科教师在承担一门主要课程外，还 生的探究热情，培养学生的探索和创新能力，有利于学生科 要能胜任多科综合教学，这对小学教师，特别是乡村教师的 学素养和实验技能的提高。如 “伪劣白酒和葡萄酒的鉴定” [1] ” 牛奶中氮 综合素养提出了更高的要求 。小学科学是小学的一门重要 “食盐真假的辨别 “果蔬中维生素C 的测定”和“ 含 课程，对启发儿童创造性思维、发散思维和辩证思维有重要 量的测定”等。此类以解决生 问题为目的的研究性实验打 意义。小学科学实验是小学科学课程的重要组成部分，包括 破了验证性实验的束缚，创设探究的情境，易激发学生的兴 物理、化学、生物和地理等分科教育和打破学科界线的综合 趣和求知欲，有利于学生科学探究意识的培养， 学科理 科学实验，是培养学生的科学素养和创新精神的主要途径之 论和实验操作的深度融合，对培养学生的实验探究能力具有 一，对 儿童全面均衡发展具有重要意义[2] 。然而，实验教 重要作用。 学体系的不完善、实验教学的不受重视，以及实验过程缺乏 高校可基于物理、化学、生物和地理学科成立自然科学 对学生进行系统性的科学素养和科学实验技能的培养等，导 教研室，将各科知识充分融合和优化，突出实践性和探究性， 致学生的动手能力不强，实验操作不规范，创新能力不够，这 通过研讨论证，精心设置科学综合实验。如基于化学和生物 显然不能满足当前小学科学教育教学的要求[3] 。鉴于此，笔者 学科特点的“制备琥珀”实验以松香和树叶或昆虫为材料，实 ，具 验内容未能充分融合化学和生物学科知识，学生实验技能训 结合实践经验，对科学实验技能的培养途径进行阐述 体 可从以下几方面入手。 练不足，实验效果不佳。可改用“植物标本的染色及有机玻璃 一、加强基础课程，重视实验教学 的封装”实验，此实验项目涉及植物的结构观察、植物的保存 高校应设立高等数学、大学物理、普通化学、生命科学与 方法、植物的预处理、植物的染色、化学聚合反应、有机玻璃 概论和地球与空间科学等分科的基础科学课程，使学生掌握 材料及制备等综合知识的运用， 使学生整理、融合和应用 基础的理论知识，同时围绕学科重点课程设置一定比例的实 化学和生物知识。在帮助学生构建理论知识的同时，提高其 验教学（其中，实践教学的比例应不低于 40%），有利于学生