小学科学专家型教师和新手型教师PCK比较的个案研究.pdfVIP

2016年10月 暇南簧一钾耘学院学报 Oct．2016 第16卷第5期 ofHunanFimtNormal V01．16．No．5 Journal University 小学科学专家型教师和 新手型教师PCK比较的个案研究 汜．范 增瑁 (湖南第一师范学院教育科学学院，湖南长沙410205) 摘 要：通过观察、访谈、收集实物的方式，调查了同课异构活动中一位专家型教师(任老师)和一位 新手型教师(小王)在执教小学科学六年级《小苏打和白醋的变化》时所使用的学科教学知识(即PCK)。 研究发现，与小王相比，任老师的PCK更加丰富、合理。具体表现为，任老师能更好地把握课程的内容与结构， 更了解儿童科学学习的心理，教学策略更加有效，对科学学习的评价更有利于学生的科学素养的发展。 关键词：学科教学知识；专家型教师；新手型教师；小学科学；个案研究 中图分类号：G623．6 文献标识码：A Content 水和醋酸钠。笔者现场观摩了两位教师的教学并 学科教学知识(PedagogicalKnowledge， 即PCK)是指教师为了适应不同能力和兴趣的学做了录像。以下是两位教师的教学实录。 生，在将特定学科知识转化为学生易于理解的课 (一)小王的教学 堂教学形式时所使用的知识。PCK在教师知识基 一上课，小王询问学生平时吹气球的方法，然 础中处于核心地位，教师专业发展的核心就是发 后表演魔术：将锥形瓶中的少量液体倒入气球之 展教师的PCK。因此，深入比较小学科学专家型教 后，气球开始逐渐地被“吹”大。小王坦言，这个魔 师和新手型教师的PCK，能帮助新手教师习得一 术用了小苏打和白醋。 定的PCK，优化教学实践，促进专业发展。本研究 小王请学生观察小苏打、白醋各自的特点并 拟采用个案研究的方式，比较专家型教师和新手 填好学案，学生开始观察。1分钟后，有学生弄洒了 型教师的PCK，以期为科学教师的培养和培训提 盛白醋的杯子，这时小王强调“要按规矩来，不要 供参考。 弄倒杯子”，并说明可以用看、摸、闻等方法观察。 观察完毕后，学生；r-报，小王点评，并在PPT上展 一、研究的过程与方法 示结论。 小王说明接下来就要研究小苏打和白醋混合 本研究选取了一位新手型教师和一位专家型 后的现象。要求各小组讨论一下应该怎样混合、混 教师作为研究对象。新手教师小王(化名)是一所 合后该怎样做(第6、第9小组的学生直接抓起小 师范院校的大四学生，他在小学实习，执教科学 苏打投入白醋中，被小王发现和制止)。学生讨论 课。专家型教师任老师(化名)是小学科学特级教 完毕后，有两位学生做了汇报，但其他学生没有认 师、教龄26年。研究对象的选取符合我国学者孟 真倾听。 迎芳、连榕(2004)对专家型教师和新手型教师的 统一实验计划后，学生自取小苏打投入白醋 定义fl】。在一次小学科学同课异构活动中，小王和 中，边观察边填写学案，小王巡视。实验结束后，学 任老师均执教了六年级《小苏打和白醋的变化》一 生开始汇报。除发现“产生大量气泡”之外，有学生 课，其主题是小苏打和白醋混合后产生二氧化碳、 发现了“白色沉淀”，有学生说自己是将小苏打分 收稿日期：2015—12—27 基金项目：2015年度湖南省教育科学规划课题“小学科学教师学科教学知识的案例研究”(XJK015cJC001) 作者简介：范增(1982-)，男，山东济南人，湖南第一师范学院讲师，教育学博士