从“隔岸观火”到“身临其境”——对品德与生活(社会)教学中联系学生生活实际的思考.pdfVIP

《教学与管理》 2012年11月15日 从“隔岸现大到¨身3『富其境，， ——对品德与生活(社会)教学中联系学生生活实际的思考 始福建厦门市湖里区教师进修学校 朱淑秀 品德与生活(社会)课程标准指I班学生家长多是进城务工者，教师可I多关于厦门过去的交通工具的故事， 出：品德与生活(社会)教学要联系学I以出示普通劳动者感人的劳动画面：}谁来说一说呢? 生生活实际。在众多的课堂教学中，l他们挥汗如雨，他们皮肤黝黑却十分l 案例中，教师的现身说法充满了 我们发现联系学生生活实际有两种l健康，他们的衣服也许不太干净……l童真童趣。教师的示范，打开了学生 情况：一种是“隔岸观火”，一种是“身I之后让学生寻找自己的父母劳动或I记忆的大门，引发了学生交流自己生 临其境”。“隔岸观火”具体表现是：说l工作时的照片，跟同学交流劳动的情I活经验的热情，学生联系自己课前所 的都是真实的事，但那都是别人的I景。如果教师深入了解学生，就会发I收集的信息，畅所欲言。 事，因为与自己不相干，所以学生评I现以上场景正是家长的真实写照。利l 三、设问——启发学生回忆自 头论足，头头是道。联系生活实际如I用这些资料，才能真正引导学生通过l己的经历和毫受 果仅仅停留在“隔岸观火”，容易让学I与自己生活密切联系的社会环境、社I 学源于思，只有引起学生思考， 生成为“语言的巨人、行动的矮子”。l会活动和社会关系的交互作用，加深l才能激起学生心灵的火花，从而荡起 真正的道德之教是生活之教，必须在l对各行各业劳动者的认识，培养尊重|情感的浪花。设问是课堂教学中最常 生活情境中、人们的实际行为中，通l劳动者的情感。 I用的方式，但是大多数情况下教师的 过人们的自身生活，通过人的个体经I 二、示范——营造学生分事经l问题是低水平的、连珠式的记忆性问 验和体验去教。意大利教育家蒙台梭I历和感受的氛围 I题。我们需要研究如何通过有效设 利说：“对于孩子来说，听到的容易忘I 教师是重要的课程资源，教师跟l问，促进师生对话。以实现有意义、目 记，看到的记忆不深，只有亲身经历I学生分享自己的经历、经验、感受，不l标明确的教学。教师必须要关注自己 实践和体验的才刻骨铭心。终身难l但能密切师生关系，而且能营造和谐I所设的问题，以及期望学生在回答问 忘。”因此，联系生活实际应该注重I的、良好的交流氛围，激起学生分享l题时所展开的思考活动具有怎样的 “身临其境”。在教学中，联系生活实l的愿望。教师可以通过现身说法，绘l品质。促进学生深化道德体验。 际如何做到从“隔岸观火”到“身临其l学生作示范。 教师：现在的厦门交通发达，我 境”呢? 教师：同学们想不想知道老师小l们身边的交通工具有公交车、的士、 一、调查——从学生角度设计l时候乘坐的交通工具是什么? I私家车等(教师同时出示图片)。 教学 学生：想。 教师：同学们节假日去了很多地 教师课前应该加强调查，更深入I 教师：出示自行车图片。讲述：小l方，说说你们去了哪里，坐过哪些交 地了解学生的家庭生活状况、同学之I时候，我的爸爸骑着自行车带我去上l通运输工具? 间的人际交往情况以及他们的玩的、I学，爸爸的脚在前面用劲蹬，我在后1 以上这个环节的教学目的是认 议的、想的，从学生的角度来设计教I面也学着蹬。车链发出“哐当哐当”的l识各种交通运输工具，不少教师通常 学、创设情境。如《生活中不能没有他l声音。放学的时候，我在校门口等着I这样设问：“同学们，你们认识的交通 们》，在教学中，教师展示劳动者劳动I爸爸。每当听到一连串的叮铃声，我l运输工具有哪些?”让学生展示、交流 的图片，如果仅仅展示教师是辛勤的I知道那是爸爸来了，于是我们又随着I课前收集的资料，这样的教学只能停 园丁、医生是白衣天使，那就容易在|“哐当哐当”的声音回家了。自行车的l留在为认知而认知的效果上。该教师 学生心目中把劳动者变成概念化的I声音，承载着童