从“教学生活”走向“教育生活”谈“有效教学”的当下实现.pdfVIP

邕镁漕豳簟鞫拳2014年第4期 课堂教学 从¨教学生活走向¨教育生活”： 谈“有效教学的当下实现 ●屠莉娅 摘要：打破“有效教学”的技术主义和经济生产的思维方式，从教学的价值维、技术维和教育性 的联结等属性加以综合建构．成为未来课堂教学变革的重要方向。为此，本文分析了传统“教学生活” 语境与“教育生活”语境中“有效教学”的不同的特征与焦点，倡导要从“教学生活”中任务导向、关注 效率、强化竞争、模式化和标准化的教学走向更为真实完整的“教育生活”中关注价值愿景、强调知识 创造与交流、关注差异、鼓励思考与质疑、聚焦人际道德联结的教学，用一种关注儿童幸福与成长的 教育生活的语言阐述了“有效教学”当下实现的实践价值与现实途径。 关键词：教学生活；教育生活；有效教学 早在20世纪上半叶，伴随着教育科学化运动的 式，关注教与学过程和结果的开放性与多样性d其次， 兴起。就出现了有关“有效教学”(effective 教学的内涵和使命发生了根本性的变化。教学不只是 teaching)的 讨论，倡导将科学的课堂观察、行为分析、严谨的教学 为了培养具有相应知识与技能的生产者，还是要培养 设计和教学效果评定体系纳入教学研究与实践，以提 未来文明的创造者，教学活动要“保障每一个孩子平 升教学的有效性。可以说，“有效教学”的出现正是当 等的学习权”、“为每一位学习者提供高质量的学习与 时工业化大生产背景下科学管理思想在教育科学化 发展机会”以及“培育能够推动文明发展、解决共同挑 运动中的反映。在生产领域，为了提高大机器生产的 战的世界公民”。11l教学不再只是关注“基础知识”和 效率。人们通过科学化的管理，包括运用科学的生产 “基础能力”的训练，而是要超越“学科知识”与“标准 方法、严格的规章制度、科学的工作流程与生产工具、 答案”的桎梏，强调包括信息素养、合作沟通能力、问 严格的环境控制和一定的激励手段等。实现标准化、 题解决与创造、多元理解等综合素养在内的21世纪 自动化和高效率的生产。同样地，将科学管理的理念 的关键能力。在这样的背景下。“有效教学”就不是简 用在教育领域．则开始在班级授课中强调科学的教学 单的通过技术改进完成教学任务便能够达成的活动， 设计、严格的教学规范与程序、教学环境的控制与安 即便一个教师“学了所有的课程开发的方法和所有的 排、适当的教学刺激和激励，以此来提高教学活动的 教学技术，却仍然可能是一个拙劣的老师”。田这就如 效能与产出。因此，最初对于“有效教学”的理解，更多 同工匠和艺术大师的区别。前者只需要具备精湛的工 地是从经验层面出发。把教学看作是一种技术活动和 作技艺并精细化地完成工作任务便可。后者却需要对 生产活动。试图通过探索并使用更科学而高效的教学 整个艺术活动的立意、设计、取材、加工和鉴赏做出专 设计、策略或方法来改善教学过程，从而提升教学效 业的判断；前者只要考虑如何保质保量地完成任务， 果。 而后者则要具有通盘设计、运筹与价值引导的能力。 然而，伴随着新技术革命和知识经济的兴盛，当 正是在这个意义上，加里．D．鲍里奇在《有效的教学方 今世界各国的课堂教学已经发生了翻天覆地的变化。 法》中指出，“要做一个有效教师，他必须像所罗门王 首先。课堂教学的形态发生了重要的变化。信息技术 那样高明，像西蒙·弗洛伊德那样深刻，像阿尔伯特· 和新媒体进入课堂，打破了黑板和讲台的粗暴统治， 爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯·南丁格尔那样 促使学校教学从传统的注重批量生产、单向传递和标 有奉献精神”。嘲这句话并不是为了吓唬老师，来说明 准件产出的集体同步的教学形态逐步走向更加强调 实现有效教学是多么困难和多高的要求，而是说明在 互动、体验、探究、创造与分享的协同或合作学习的模 课堂教学发生重大变革的背景下，“有效教学”的实现 屠莉娅／浙江大学教育学院课程与教学研究所