从“生活化的课程”走向“有意义的生活”——试论智障教育课程的价值取向.pdfVIP

《中国特殊教育》2014年第12期(总第1741簦1) 从“生活化的课程走向“有意义的生活* ——试论智障教育课程的价值取向 吴春艳卜+ 肖 非2 (1．四川师范大学教育科学学院，成都，610066；2．北京师范大学教育学部，北京，100875) 摘要 文中论述了智障教育中课程生活化的内涵、缘由及其在我国培智学校课程中的推进 状况。在此基础上，分析了当前智障教育课程中由于一味地强调狭义的生活化而导致的误 区，尤其是所出现的课程目标和课程内容狭隘化的问题。据此，提出了智障教育课程设置 应追求有意义的生活，并具体分析了有意义的生活这一核心价值取向如何在智障教育课程 的目标、内容、教学方法和教学过程中具体体现。 关键词智障教育课程生活化有意义的生活 分类号G764 我国的智障教育课程，从上世纪80年代至今，走 打破各学科的逻辑体系和学科间相互隔离的框架，以 过了一条“直接沿用普通教育教材——采用全国统编 智障学生身心发展特点为依据，倡导课程的综合化；在 的教材——培智学校自行研发校本课程”的发展之路。 教学方法的选用上，灵活使用情境教学法、愉快教学 当前各培智学校的课程研发，既推崇因地制宜，百花齐 法、活动教学法等适应生活化教学内容的方法。 放，也注重通过广泛的交流与合作，在智障教育课程的 事实上，我国的培智学校课程方案，从上世纪80 价值追求方面形成共识，力求保障课程研发的科学性 年代开始，一直强调课程内容的生活化取向。1987年 和方向性。而为智障学生开设生活化的课程，即强调 国家教委印发的《全H制弱智学校(班)教学计划》(征 课程生活化，是目前众多培智学校课程研发的共同举 求意见稿)，将培养学生“具有生活自理能力，并学会一 措。 些简单的劳动技能”作为目标和任务。其课程设置中 的常识课和劳动技能课也直指生活中的常识和基本技 1课程生活化的内涵及其在培智学校课程中的 能[6]。1994年颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲 推广 要》(试行)所涉及的“生活适应”、“实用语文”、“实用数 智障教育的课程目标是什么?如何实现课程目 学”等科目，着眼于学生在现在及未来的实际社会生活 标?对这两个问题深入思考并达成共识，是进行课程 中常用的相关知识【7j。2007年的《培智学校义务教育 研发的前提。根据笔者对培智学校教师及家长的访 课程设置实验方案》中，将课程名称改为“生活适应”、 谈，他们说得最多的就是，为了让学生能够“生活自 “生活语文”、“生活数学”，并明确提出了“着眼于学生 理”，能够“生活”。的确，大量的培智学校都将生活化 的生活需要，以生活为核心组织课程内容”，使学生掌 作为课程改革的方向[1．2J，许多学者也在提倡培智学 握与其生活紧密相关的基础知识和技能，“具有基本的 校课程改革要凸显生活化旧’4J。 生活和社会交往能力Is]”。在新课改重视课程生活化 所谓的课程生活化，“就是在‘来源于生活，服务于 的理念指引下，各培智学校广泛开展了以生活为核心 生活’课程理念的指导下选择课程内容，组织课程内容 的课程设计与实施。比如，深圳元平特殊教育学校开 并以此为根据进行课程的教学。[5]’在智障教育中，课 发了包括自理、社会适应、常识、劳动技能在内的技能 程生活化的具体表现是：课程内容的选择上，要以学生 性课程；北京安华培智学校构建了以生活适应为核心 的生活需要为本位，取材于生活，尽可能地为智障学生 课程的课程体系；江苏省扬州市培智学校以斯宾塞的 进入社会、适应社会打基础；在教学内容的组