从《音乐的读与写》看音乐读写的本土化实现——简评高建进译《音乐的读与写》(教师用书).pdfVIP

从《音乐的读与写》看音乐 读写的本土化实现 ——简评高建进译《音乐的读与写》(教师用书) ■尚媚 ．-现代音乐教育体系中，视唱练耳担负着一系列音乐基本 上个世纪50年代，但该书所继承和倡导的音乐读写教学理念 1士技能的训练任务。譬如音准、节奏、节拍、调性、调式、多声 至今看来并未过时。正是这一点，我们可以清晰看到，索妮不 n 部音乐织体结构、和声听觉、内心听觉、音乐记忆等等，都是这 但继承了前辈柯达伊(Z01t6 一课程要解决的主要内容。百余年来，几代中国学者致力于视 思想，继承了匈牙利民族文化艺术传统，吸收并综合运用了欧 唱练耳教学与研究披荆斩棘，从起初沿袭法国、俄罗斯视唱体 洲传统优秀的音乐教学手段，而且进一步强化了音乐教育的 系到今天融入中国本土音乐，形成有中国特色的视唱练耳教 基本问题即如学习人类的母语一样学习音乐中的特殊成分。 材体系，并适时引入多媒体教学等现代教育手段，结出了累累 在“读写”一书的“引言”中，作者开门见山地谈到个人的主张： 硕果。 “书面的音符和内心听觉，听见音乐和想象的书面音乐，必须 在当今琳琅满目的视唱练耳教材中，颇显特色的一本视 作为一个完整的统一体存在于专业音乐家和那些想要了解并 唱练耳教材当属中央音乐学院出版社于2008年出版、高建进欣赏音乐的人们的头脑中。”①循着这一主张，索妮认为只有 翻译的音乐的读与写(教师用书)一书。自该书出版伊始，笔在人声(即歌唱)的训练中，将音乐的读与写结合在一起，利于 者就尝试在自己的教学中逐渐融入其中某些实例，并在两年 受教育者很好地从事于音乐实践活动。索妮的这一思想，显然 之后，逐渐在自己的教学中慢慢体会其教学理念，结合其所提 基于对教学方法的研讨而产生。众所周知，视唱练耳是一门专 供的实例，运用自己的知识储备，发掘本土音乐文化的某些元 门训练音乐听觉的专业基础课程。它通过视唱、听写两个基本 素，用于日常教学，几年下来，积累些许经验，加上平素研读该 教学环节来实现(即音乐的读与写)，其间隐含着听觉分析(即 书之所得，形成下文，以求教方家。 对读与写的理论研究)，这一课程的教学目的旨在培养学生的 匈牙利作曲家、音乐教育家爱尔佐波特·索妮(Sz6nyl音乐听觉能力，并鼓励学生将这一能力运用到音乐实践活动 Erzs芭bet)，1924年出生。1945年起任教于匈牙利李斯特音之中，如音乐创作、表演等活动。因此，基于这一主张编写的视 乐学院，曾经创作康塔塔、清唱剧、管弦乐作品及舞台音乐如 唱读写教材，其独特与创新之处便不言自明。 歌剧、音乐剧等作品。因为致力于音乐教育事业并取得重大成 创新体现在其目标上。“读写”强调以歌唱活动为教学内 就，1959年，索妮获得以匈牙利作曲家厄凯尔(FerencErkel)容，前30课是歌唱技能的训练。每一课的开始和后附家庭作 命名的Erkel奖，1993年获得匈牙利共和国十字勋章，发表业围绕有意义的发音、平稳的节奏、简单的固定音型练习自然 著作多部。2000年获得“受尊敬的艺术家”的称誉。音乐的读发展，其间对加强学生音乐聆听技能的训I练与乐谱读写能力 与写(教师用书)一书(以下简称“读写”)系其1954年出版的培养化于潜移默化之中。从31课到第70课的内容安排 的一套音乐教材，主要用于“音乐与歌唱”课程的教学。“读写” 上，明确写谱、读谱和再现音乐的技能训练，步骤清晰，针对性 分一、二两册，根据匈牙利音乐教学体制，采取循序渐进的教 强，并且随着学习的深入，相对关系唱名法的运用带动学生欣 学原则，列100课内容，分三节(1—30，31—70，7卜100)由 赏和感受音乐的能力培养。音乐给我们的不是技术，而是交流 易至难的程度递进，中间辅之以匈牙利民歌为实例来设计视 媒介。“读写”如此强调的教学理念着实为我们所见相关教材 唱课程的教学与听写。每一课都举出用大量的例子加强在旋 所缺失。反观我们平常的视唱