中小学教师专业生涯的规划管理.PDFVIP

2010年第6期 教师技展论 总第287期 中小学教师专业生涯的规划管理 王家忠 (浙江省宁波教育学院 315010) 摘【 要】中小学教师专业生涯的 “规划管理”既是指 “规划的管理”，也包含 “用规划管理”。 如果 从规划管理的行为主体的角度来分析，涉及生涯规划的 自我管理、校本管理、团队管理和行政管 理四个环节。针对当前教师职业中存在的倦怠现象、冲突现象、封闭现象和早衰现象，提出了寻找 职业锚、形成共同愿景、构建支撑体系和理顺职业通道的解决策略，以实现教师 自主、和谐 、合作 和可持续发展。 关【键词】中小学教师；专业生涯；规划管理 中小学教师的专业生涯规划不 对 自己的专业生涯进行分析、规划、 等；另一一个是内因，包括个人的人格 仅只是教师个人实现专业发展的个 实施、调节和评估的全过程。教师本 特征和相关能力水平等。调查发现， 体行为，也应是学校和有关组织进行 人既是生涯规划的逻辑起点，也是生 在中小学教师中普遍存在着职业倦 人力资源管理的一项重要 内容 ，这里 涯规划最终落脚点，因此是生涯规划 怠现象。 的 “规划管理”既是指 “规划的管理”， 管理中的核心因素。调查发现，生涯 中小学教师的职业倦怠现象对 也包含 用“规划管理”。如果从规划管 规划 自我管理中的主要问题是教师 教师实现专业生涯规划的不 良影响 理的行为主体的角度来分析，主要涉 专业发展原动力的缺失，存在着广泛 是巨大的。主要表现为相关行为动机 及教师个人、教师所在学校 、相关专 的职业倦怠现象。 的丧失。在研究初期推行生涯规划的 业指导和培训机构、教育行政机构四 1．中小学教师的职业倦怠现象 行动中，许多教师非常排斥 ，仅将它 个层面。这四个层面在教师专业生涯 中小学教师的职业倦怠是指教 作为一项任务被动执行。他们认为， 规划的整个实践过程中，通过不同的 师在长期压力体验下所产生的情绪 、 自我专业的发展既没可能，也没必 途径和方式，发挥着不可或缺的重要 态度和行为的衰竭状态。主要表现为 要，更没兴趣。制定的规划只能停留 作用，以实现促进教师专业不断发展 T作满意度低 、工作热情和兴趣丧失 在纸面上 ，不能落实在行动上，更难 的共同目标。 以及情感上的疏离和冷漠。产生教师 深入到内心里 。闪此，唤醒教师的专 一 、 生涯规划的自我管理：寻求 职业倦怠的原因是多方面的。整体上 业 自觉 ，克服职业倦怠 ，实现专业生 生涯中的职业锚 应该主要包括两个方面：一是外因， 涯规划的自我管理，是生涯规划管理 生涯规划的自我管理是指教师 包括职业本身因素和社会环境因素 的逻辑起点。而在具体的实践中，让 时间和精力研究教育教学问题，保证 果以学员的即时反馈为主，今后需要 将随之取得更大的成效，也将进一步 了培训质量，实现了促进教师专业化 设置后续项 目跟进 ，巩固培训成果 ， 为教师培训项 目设计的专业化提供 成长的目标。 促进学员持续发展。特别是本项 目将 更为丰富的理论思考和实践依据。▲ 基于探索教师培训专业化的共 积极探索多种脱产形式，为北京市建 参考文献 ： 同愿景。本项 目将进一步完善教师教 立教师定期带薪脱产培训制度作出 【l】王守祯．建立继续教育质量评估管理体 学技能标准，并且在实践中不断进行 贡献。2009年9月6日，温总理在北 系J『】．继续教育，2006(3)． 2【]王强．美国国家层面教师专业标准述评 检验；评估教师教学技能的方法还处 京35中听课调研的座谈中对带薪脱 J『1_教师教育研究2006(7)． 于探索阶段，科学性、可靠性 、可操作 产培训的这一形式进行了肯定。相信